《琵琶行》《听颖师弹琴》《李凭箜篌引》比较鉴赏

教学目标：

①分析摹写音乐的不同手法

②听一段音乐，摹写音乐

教学重点：

区分描写声音的不同角度

教学难点：

运用所学过的方法描写一段音乐

一、导入

音乐空灵微妙,极难把握,用诗歌形式把它表现出来那就更难了。因此,向来诗歌中多将音乐作为点缀,少有以音乐本身为描写对象的。唐代,由于音乐的普及,诗人中有许多精通音律的人,有的甚至就是音乐家,再加上当时诗歌技艺的精进,唐诗中出现了大量的以音乐本身为表现对象的作品,且达到了很高的艺术水平。今天我们就来阅读三篇摹写音乐的至文《听颖师弹琴》《李凭箜篌引》《琵琶行》。这三篇文章被清代的方扶南称为“摹写声音至文”。

二、检查预习

1、阅读学案中的节选文字，说说这两段文字在摹写声音时的角度有何不同

《明湖居听书》为正面描写

《猎人笔记》为侧面描写，通过描写听众神情表现歌声动人。

2、《明湖居听书》中正面描写声音时，用到了什么修辞手法？

通感

注意：学生对于通感和比喻两种修辞手法并不能很好地区分，应在这里详细讲解

先提问学生造一个普通的比喻句，如“她的脸红扑扑的，像个红苹果”。“红扑扑的脸”与“苹果”都是人视觉上所看到的，这是比喻。而通感则是把人们的各种感觉(视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等)通过比喻或形容沟通起来的修辞方式。如“微风吹过，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”；诗歌中也常用到这种修辞手法，如“红杏枝头春意闹”

三、比较鉴赏《琵琶行》《听颖师弹琴》《李凭箜篌引》三首诗歌

文学作品的体裁不同，但描写音乐的手法却是相通的。刚才我们学习了小说中描写音乐的不同角度，带着学过的内容，我们一起分析这三篇“摹写声音至文”。

1、《琵琶行》片段中是通过什么角度描写声音的？

大弦嘈嘈如急雨  小弦切切如私语

嘈嘈切切错杂弹  大珠小珠落玉盘

间关莺语花底滑             

幽咽泉流冰下难  冰泉冷涩弦凝绝      正面

         凝绝不通声暂歇             描写

别有幽愁暗恨生  此时无声胜有声     

银瓶乍破水浆迸  铁骑突出刀枪鸣

曲终收拨当心画  四弦一声如裂帛

东船西舫悄无言              侧面

         唯见江心秋月白              描写  

正面描写中主要运用了比喻的修辞手法

侧面描写中是通过环境烘托表现音乐美妙

2、《听颖师弹琴》中各是通过什么角度描写声音的

昵昵儿女语，恩怨相尔汝。

划然变轩昂，勇士赴敌场。 

浮云柳絮无根蒂，                正面

天地阔远随飞扬。                描写

喧啾百鸟群，忽见孤凤凰。

跻攀分寸不可上，

失势一落千丈强。 

嗟余有两耳，未省听丝篁。

自闻颖师弹，起坐在一旁。        侧面

推手遽止之，湿衣泪滂滂。        描写

颖乎尔诚能，无以冰炭置我肠！

正面描写中主要运用了通感的修辞手法

侧面描写中通过描写听众感受表现乐声美妙

3、《李凭箜篌引》各是通过什么角度描写声音的

吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。   侧面

湘娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌。   描写

昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。   正面描写

十二门前融冷光，二十三弦动紫皇。

女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。   侧面

梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。   描写

吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔。

正面描写中主要运用了比喻、拟人的修辞手法

侧面描写时通过描写音乐效果表现乐声动人

四、课堂练笔

清代的方扶南对这三篇文章还各有评价：韩诗足以惊天；李诗足以泣鬼；白诗足以移人。足见这三首诗歌的艺术魅力。现在我们就来和古人较量一下，看同学们的生花妙笔能不能打动在场的所有人。

播放李娜的《青藏高原》

五、交流欣赏习作

六、布置作业

运用不同的描写手法不仅可以摹写难以捉摸的声音，还可以将其它一些无形之物化为有形，课下请试着运用今天课上学过的方法描写“愁”，要求字数在200字左右。

板书：

摹  正面    比喻

写  描写    拟人

声          环境烘托

音  侧面    听者神情、感受

    描写    音乐效果

附学案及学生课堂优秀习作

习作：

在一种平和安详中荡漾开了的是一朵红莲，一朵像鲜血一样的红莲。那是原始生命最纯朴的呐喊，那是襁褓中的婴孩对乳汁的渴望，对母亲的深情呼唤。像一股直冲天际的气旋，撕破了云层。陡然一转，又仿佛是万千流星陨落，带着有刺的棱角，循环往复地冲击着心脏，冲击着生命每一处神经最敏感的末稍。那音乐燃烧着你的周身，沸腾着你的血液，冲荡着你的神经，你挣脱不了它从心底的火山喷射，只可与它同渡雪域高原。

高二(8)班 王曌

分析以下两段文字描写声音的角度有何不同

《明湖居听书》(节选)

王小玉便启朱唇，发皓齿，唱了几句书儿。声音初不甚大，只觉入耳有说不出来的妙境；五脏六腑里，象熨斗熨过，无一处不伏贴。三万六千个毛孔，象吃了人参果，无一个毛孔不畅快。唱了十数句之后，渐渐的越喝越高。忽然拔了一个尖儿，象一线钢丝抛入天际，不禁暗暗叫绝。哪知她于那极高的地方，尚能回环转折。几啭之后，又高一层，接连有三四叠，节节高起。恍如由傲来峰削西面，攀登泰山的景象；初看傲来峰削壁千仞，以为上与天通。及至翻到傲来峰顶，才见扇子崖更在傲来峰上。及到翻到扇子崖，又见南天门更在扇子崖上。愈翻愈险，愈险愈奇。

那王小玉唱到极高的三四叠之后，陡然一落，又极力骋其千回百折的精神，如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插，顷刻之间，周匝数遍。从此以后，愈唱愈低，愈低愈细，那声音渐渐的就听不见了。满园子的人都屏气凝神，不敢少动。约有两三分钟之久，仿佛有一点声音从地下发出。这一出之后，忽又扬起，象放那东洋烟火，一个弹子上天，随化作千百道五色火光，纵横散乱。这一声飞起，即有无限声音俱来并发。那弹弦子的亦全用轮指，忽大忽小，同她那声音相和相合。有如花坞春晓，好鸟乱鸣。耳朵忙不过来，不晓得听哪一声为的是。正在缭乱之际，忽听霍然一声，人弦俱寂。这时台下叫好之声，轰然雷动。

《猎人笔记》(节选)

他唱着，他的歌声的每一个音都给人一种亲切和无际广大的感觉，仿佛熟悉的草原一望无际地展开在你前面一样。我觉得泪水在心中沸腾，从眼睛里涌出，忽然一个喑哑的、隐忍的哭声使我大吃一惊，……我回头一看，酒保的妻子把胸脯贴在窗上，在那里哭。雅科夫急速的向她一瞥，唱得比以前更加响亮，更加甘美了，尼古拉 · 伊凡内奇低下了头，眨眼把脸扭向一旁,……浑身软化了的糊涂虫呆呆地张开了嘴巴站着；那个穿灰色长袍的农人悄悄地在屋角啜泣，悲戚地底语着，摇着头；连野老爷的铁一般的脸上，紧紧的靠拢的眉毛下面，也慢慢地流出大粒的眼泪来；包工师把紧握的拳头放在额前，身体一动也不动。……要不是雅科夫在一个很高的、特别尖细的音上仿佛嗓子崩裂了似的突然结束，我真不知道 全体听众 的苦闷怎样才能解决呢。没有一个人喊一声，甚至没有一个人动一动；大家都仿佛在等待着，是否他还要唱……    

自评：

1、本堂课最大的特点是采用了一种全新的方法——比较阅读分析三首摹写声音的诗歌，找出三首诗歌的异同点，并将之转化为一种写作能力。

2、学案选取内容典型，准确对应课堂教授内容，有助于课内外知识紧密衔接。

3、因为教学容量比较大，所以在选取教学点时进行了较大程度的取舍。只在课堂中保留了描写对象时的不同角度——正面描写、侧面描写。正面描写时重点讲解诗中所运用的不同修辞手法。

4、读写结合紧密，运用当堂学过的方法进行课堂练笔，令学生有章可循。

5、实际授课中对课堂疏密的把握不够自如，造成前松后紧的格局。主要原因是在前面分析中不能很好地引导规范学生答题，造成时间的浪费，耽误了后面习作交流部分的时间，使得本应出现的课堂高潮部分并没有按照预计出现。

6、提问方式欠缺规范，造成学生答题散乱，耽误教学进程。

7、以理性的方式解读诗歌，授课时激情不够，感性的东西欠缺，以至于难以让学生从教师身上感受到诗歌的情感魅力。