内容摘要：随着人们对教育的关注，教育中出现问题的曝光率也随之增大。体罚学生的相关报道一时间成为各大媒体关注的焦点。合理的惩戒制度不仅是合法的, 而且也是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生坚强的性格，能培养学生责任感, 能锻炼学生的意志, 能培养学生抵制和战胜引诱的能力。适当的惩戒不仅是教育者的权利，也是教育者的义务。其实，惩戒本身并没有错，人们反对的也只是惩罚过度，即体罚。本文试图区分惩戒与惩罚，并提出有效避免惩戒不当的几点对策。

关键词： 惩戒教育    惩戒与惩罚    负强化   职业倦怠

Content abstract: Along with the people to the education attention, in the education has the problem the exposure rate also to increase along with it.Corporal punishment student's related report time becomes each big media attention the focal point.Not only the reasonable disciplinary punishment system is legitimate, moreover also is necessary.This kind of reasonable penalty system is helpful in forms the student strong disposition, can raise the student sense of responsibility, can exercise student's will, can raise ability which the student resists and defeats tempts . Not only the suitable penalty is a pedagogue's right, also is a pedagogue's duty.Actually, disciplinary punishment is right, the people oppose only are the disciplinary punishment excessively, namely corporal punishment.This article attempts to differentiate the disciplinary punishment and the corporal punishment definition, and proposed effectively avoids the disciplinary punishment improper related limelight.

 Key words: Disciplinary punishment education    Disciplinary punishment and corporal punishment    Negative strengthen   The occupation is tired

一、 区别惩戒与惩罚

惩戒与惩罚不同，从汉语词义方面来解释惩戒是由“惩”与“戒”组成，“惩”与“戒”表示的是目的关系，“惩”是行为，而“戒”是目的。惩罚是由“惩”与“罚”组成，“惩”与“罚”是并列关系，都是行为。所以惩戒与惩罚的手段都是相同的，但最大的区别是它们的目的是有本质的区别，通俗的说惩戒是为了“戒”，而惩罚则是为了“罚”。

夸美纽斯曾经在他的《大教学论》中专章论述过纪律问题。他一方面不希望“学校充满呼号与鞭挞的声音”；另一方面又明确指出：“我们可以从一个无可争辩的命题开始,就是犯了过错的人应该受到惩戒。他们之所以应受惩戒。不是由于他们犯了过错（ 因为做了的事情不能变成没有做）。而是要使他们以后不再犯错。”所以“凡是需要惩戒的地方，教师就没有权利不惩戒。”学生在成长过程中不可避免地要犯下一些或大或小的错误。学校教育必须让学生明白：犯了错误需要承担一定的责任。这就免不了要受到惩戒。

前苏联教育家马卡连科说：“合理的惩罚制度不仅是合法的, 而且也是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生坚强的性格，能培养学生责任感，能锻炼学生的意志，能培养学生抵制和战胜引诱的能力。”

行为主义心理学认为人的一切行为都是建立条件反射的过程。要建立某种良好的行为, 消除不良的行为是需要相应的强化的。前者需要正强化，即肯定、表扬、奖励等；后者需要负强化，即否定、批评、惩戒等。负强化是加强某种适当行为，惩罚是制止某种不当行为，这是两者的主要区别。惩戒的目的除了制止某种不当的行为的消极目的之外，另外带有使受惩罚者知错改正的积极目的。如果学生因犯错而受惩罚，事后非但不再犯错，而且在同样情景下学到以适当行为代替不当行为，则可谓对该生实施的惩戒在性质上就带有负强化的意义。     

从品德形成的心理过程来看，惩罚也是必不可少的。人的是非善恶观念是在行为中体现出来的。其行为的后果得到道义的支持，就得到了正强化。这是团体压力迫使其中的成员向善的过程, 也是个人品德成长及人的社会化的过程。

时下，在我们教育界“不得体罚和变相体罚学生”提倡“激励教育”的呼声很高。在这种背景下，“不得体罚、变相体罚和侮辱学生人格尊严”就成了学生的防护墙。凡事都是有利也有弊的。因为这些规定缺乏度和量的限定。在实际操作过程中，它又成了教师的“紧箍咒”。而咒语却掌握在除教师以外的所有人手中。这些年教师因为批评、惩罚学生被告上法庭甚至丢掉饭碗的大有人在。如此沉重的代价，让绝大多数教师学会了睁只眼闭只眼, 在学生犯错误时退避三舍。对此，应当引起教育界对惩戒教育的重新思考和定位。

因此，教师在教育过程中进行惩戒教育是必要的, 但在具体实施中要把握好“度”。教育惩戒应体现现代法治精神，育者不要把惩戒当作体罚，要让受惩戒者感受到教育惩戒中蕴涵的平等、尊重和爱。

二、 惩戒不当的分析

惩戒为什么在现实教育过程中常常问题百出。归纳分析有如下两部分：

一、主观因素：

教师的心理健康对惩戒的影响。教师作为教育过程的主体，在教育教学中起着主导作用，所以教师的心理研究是不能忽视的。教师的心理受影响的方面是多方面的，主要的方面来自工作与社会。工作上教师常常收获不到与自己投入相对应的成就，调皮的孩子往往让教师一头雾水。另外，教育教学评价标准单一，片面追求升学率和考试分数，竞争日益激烈，还有工作环境较闭塞、单纯，违背教育目标，教师的合法权益得不到保障，过多的检查、评比等等。导致教师人际关系紧张，心理负担过重、不平衡。

据调查在农村中小学或城市的普通中小学，学生的基础知识不牢固，学校的办学和师资水平相对较弱，在当今应试教育思潮占主导地位的大环境中，他们处于劣势地位，体罚现象颇多也就不足为奇了。

另据国家中小学心理健康教育课题组对部分省份168所中小学的2292名教师进行检测的结果表明，中小学教师心理障碍发生率高达48%。另据福建省心理学会的一项调查：30%的教师会因为情绪低落而上课没精神，18%的老师承认曾经因为自己心中的烦恼而迁怒于学生，还有14%的老师会因为上课气氛达不到自己的要求情绪失控而对学生发火。

《法制晚报》与新浪教育频道（edu.sina.com.cn）联手推出“老师，您累吗？”在线调查。在线调查便是源自许燕教授设计的《职业倦怠》问卷。数据显示，感觉生理耗竭和对自己职业评价衰落是教师中的普遍现象。其中，近六成被调查者有生理耗竭现象。

“职业倦怠是一种在工作的重压之下身心疲惫的状态，是身心能量被工作耗尽的感觉。”许教授说。职业倦怠已成为教育领域的职业病。

职业倦怠最直接的影响是导致教师情绪不稳，决策技能降低，信息处理技能下降，抱怨与玩世不恭。这些反应在惩戒学生时便很容易造成惩戒的不作为。

二、客观因素：

1.无法可依的现状

对恶意违纪的学生缺乏规范的处理办法。《教师法》、《未成年人保护法》中都有涉及，但都相当简略，没有具体可行的操作规范。《教育法》第四十三条规定：“受教育者应当履行下列义务：（1） 遵守法律、法规；（2） 遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（3） 努力学习，完成规定的学习任务；（4） 遵守所在学校或其他教育机构的规章制度。”但却没有规定学生不履行上述义务应当承担什么责任。众所周知，不承担责任的义务对人们是没有多大约束力的。

2.缺少互动

现在整个教育还往往局限于学校内课堂上。缺乏家庭与社会的参与。其实很多问题在家庭与社会的监督与督促下很容易在萌芽阶段有效的扼制住。缺少多环节的沟通与交流，许多教师对学生的惩戒是单独的，更多的只是局限于班级。致使学生离开学校后，家长由于工作等原因没有太多时间来过问孩子在学习及自身成长方面的问题，孩子由于畏惧心理，往往不能够向家长如实反映自己的问题，从而造成惩戒效果的间断。惩戒的延续性决定了缺少这一环节是不行的。

3.教师缺少班级管理方面的专业知识

很多在职教师并没有系统的学习了解教育管理方面的知识。大部分师范学校在课程设计方面往往忽略了这一部分,直接导致刚分配到执教学校的年轻教师班级管理方面缺少方式方法，对些棘手问题手足无措,只好请教有经验的老教师,而老教师也仅仅凭借个人经验,有些方法并不是很科学这也就造成了恶性循环。很少有学校定期对教师进行正规的学生管理方面的培训与交流,很多都是形式化的座谈会或讨论会,这在抽样访问中得到证实。

                   三、惩戒不当的对策

一、惩戒问题中主观因素的处理

首先，教师这一职业有其特殊性，因为长时间跟大量人群相处对教师自身的心理素质要求过高，加上工作压力大，教师很容易产生心理障碍。如果不及时疏导，往往造成教师的消极怠工或无故的把这种激愤迁移到学生身上。教师心理不健康就不能正确理解学生的行为，还会影响师生关系，从而导致学生心理失调。事实表明，学生的害怕、说谎、缺乏礼貌、违抗、挑衅等心理失调，其原因之一，是与某些教师心理不健康有关的。

教师需要心理咨询的人并不多，但一旦形成心理疾病它对个人及工作影响极大，应正确对待。特别是教师是教书育人的职业，教师肩负着培养下一代的重任，理应自己身心健康，如果一旦患有各种心理疾病应积极治疗，尽快恢复。

专家建议心理健康的维护要注意以下几点：

1、  正确理解身心关系，塑造健康的体魄

2、  合理作息，科学用脑

3、  适应社会变化，重新组织认识框架

4、  学会调适情绪，提高自我调节的能力

5、  正确对待挫折，乐观对待现实生活

其次，学校要形成良好的风气，就可以提高教师的士气，增强教师间的人际关系，特别是领导与教师的关系；解决教师生活中的困难，减轻课业负担，增加教师参与决策的机会，增加教师的进修机会等等。所有这些积极的措施都有助于减少教师职业倦怠的产生。

许多研究表明，教师对班级管理的效果如何直接影响对其自身的评价。学生的问题是造成教师倦怠的重要原因。随着社会变化，学生的问题行为也更加突出，它严重的影响到教师的教学，甚至成为教师重大的工作压力。因此，教师需要加强处理学生问题能力的训练，让教学在安静、秩序的情境下进行，这样就可以减少教师的挫折感，增加教师的自信心。

另外，要弘扬尊师重教的社会风气。教师的社会支持较其他的群体有自己的独特性。长期以来，人们对教师期望有余，而关心不足。把教师视为人类灵魂工程师，视为蜡烛，燃烧自己，点亮别人。所有这些都表明教师的伟大与职业的崇高。然而，教师必定也是现实中的人，也需要社会各方面的关心与帮助。特别是他们有心理问题与心理障碍时，有效的社会支持就显得特别重要了。对教师的社会支持应表现为多方面，既有与教师工作、生活息息相关的物质支持，又有与地位、荣誉相关的精神支持。这要求全社会、社区、教育行政部门、部门领导真正解决教师的实际问题，对教师各种问题及时有效地解决。同时，教师也要认识到社会支持的积极作用，充分利用可能的各种支持，促进身心健康，为教育事业做出贡献。

二、惩戒问题的客观因素的解决

1.现行的《中小学生日常行为规范》、《学生违纪处罚条例》是远远不能适应如今的教育要求的。相当明细的规则是不必要的，因为在惩戒中很多事情是无法以具体的规定去衡量的。惩戒的轻重带有很大的模糊性，也正因为此，使惩戒对学生形成了威慑力。所以，集体讨论是惩戒等级确定中必须的一环，集体讨论是教育者对学生违纪影响的剖析过程，可以避免惩戒的盲目性、随意性，体现了惩戒的严肃性、庄重性，对受教育者和教育者都是一种有益的教育。框架式给定惩戒的依据是在实践的基础上总结出的较好的做法，值得一试

列表如下：

   惩戒不是目的，只是过程、手段而已。目的在于犯错误的学生以后不再或少犯错误，甚至改掉老陋习，在一些方面起到带头先锋的作用。教育者应该让惩戒转化为一种动力因素，并不断提供内化和外现的条件，使学生在争取解除惩戒的过程中不断自我完善。

2.惩戒是需要家庭和学校不间断沟通配合的。这也是解决学校、社会与家庭缺少互动的关键之所在。学生受到惩戒的原因是学生的言行影响了他人和社会，而产生这种言行的原因是多方面的，其中家庭的因素不在少数，教育者面对着一个学生，却实质上是面对着一个家庭。所以有时改变学生还得首先改变家长。往往是学生受到了学校的惩戒，家长才会意识到自己的言传身教出了问题。发挥家庭教育的作用的形式是多种多样的，可以是家长会；可以是家长的个别的联系面谈；可以是家访；可以是专题的讲座；可以是对话。总之，家长的支持是必不可少的。

3.对于教育工作者自身，苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：只有不断地进修提高的教师才是真正的教师。一个素质不高不全面的教师，是难以胜任教育工作的。班主任更是如此，要教书育人，就必须不断地、自觉的提高与完善自己的素质。

所以教师在班级管理方面的知识需要专业学习的要即时的吸收与内化。如：尊重平等的学生观、理解接纳的同理心以及沟通策略、沟通技能（倾听与对话）等。

只有把主观和客观两方面的问题都弄清楚，并针对性的加以解决。这样，才能全面彻底的解决好惩戒过程中出现的这样或那样的问题。

四、 结语

本文从客观以及主观两方面来分析惩戒教育中的不当之处应是充分体现了科学的方法论。一切从实际出发，并分析了惩戒时教师的心理以及学生接受惩戒时的特殊心理。在论题的探讨中本文认为惩戒过程中缺少可参照的法律法规或校纪校规，但由于惩戒的轻重带有很大的模糊性，所以面面俱到的规定实行起来更加不方便，框架式的规定也许可行，然而更加有效的规定方案是本文尚未解决的，寄希望于以后的教学实践中进一步完善。

新任教师或是经验教师，专业实践知识与理论的构建发展，都带有高度的个人经验与个性化的诠释成分，尤其是新任教师的专业化过程，更是与其早年受教经验、生活体验，以及所面对的各种环境脉络有关。通过相关的研究回顾，我们发现个人经历在促进其自我责任与动机，协助新任教师的专业发展上是有帮助的，更可借以寻求个人未来的专业方向。

文中这次探讨的主题，对正在积极寻求专业发展方向的新任教师来说或许有一定的帮助。

参考文献：

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[8] 王鹰 李鹰主编.《班主任工作技能训练》[M].北京：人民教育出版社，2001：第30至31页。

谢辞：《论体罚阴影下的当代惩戒教育》课题研究，经过两个月的努力，终于完成了。学术研究需要的是深入思考锲而不舍，特别要与时俱进，挖掘吸取最新信息资源。此中甘苦，非亲身经历者不得而知。感谢我的指导老师华滢，在论文写作过程中，给予我耐心的帮助和热情关照，华滢老师百忙当中给我提出修改意见，很多老师和同学也给我提供了不少的参考资料，在这一并表示感谢。由于水平所限，研究时间仓促，论文观点和论证过程可能还存在不少错谬，欢迎老师同学提出宝贵意见。我决心在今后的工作和学术研究过程中，继续关注本课题的前沿成果，执着努力，争取更大进步。