自主学习的课堂机制略谈

卢竞一

一、巧妙切入，创设情境

布鲁纳认为：“学生是一个积极的的探究者。教师的作用是创设一种能够使学生独立探究的情境，而不是提供现成的知识；学生不是被动的消极的知识的接受者，而是主动积极的探究者。”

把课堂还给学生，真正地接受学生的主体地位，同时教师还有一个很重要的义务，即努力去增强学生自主学习的原动力。探究者之所以乐于探究，是因为探究的过程能满足他们内心的一种强烈的渴求，即，探究者所共有的好奇心与求知欲。在阅读教学中，教师精心选准文本的切入点，巧妙创设有利于激发学生兴趣的情境，是有效的课堂机制之一。如，一教师在教学《核舟记》中的切入：

①先用多媒体放大展示一微雕作品请学生鉴赏，并借以简介微雕；②进一步引出1995年在宁波发现的一枚③用准确且有鼓动性的语言导入新课。

简析：教者用直观形象的方式展示微雕作品，易于求得学生对这一艺术形式的认可和兴趣，进而推波助澜引出稀世之宝“明代桃核舟”，更易于学生将刚刚获得的心理体验转到对“明代桃核舟”的好奇，最终会使学生带着一种渴望求知的亢奋，投入到对本课的学习。新课伊始，教者的铺垫，起到了很好的激趣作用，创设出了利于学生的自主学习的情境。

二、尊重个性，打破禁锢

萨特说：“阅读就是自由的梦。”我们不能剥夺学生作梦的权利；古人云，仁者见仁，智者见智。既往的“三中心”(教师中心、教材中心、课堂中心)式的教学，长期使学生的思想处于受压抑的禁锢状态，“怕”、“不敢”的心理使他们早已习惯于被动的接受。这也是语文课堂“死气沉沉”的很重要的原因之一。课改以来，我们似乎也意识到了这一点，但往往又迫于各种评比或其它的顾虑，做得不如说得好。归根到底是教师的心里有着许多的“怕”。要改变这种局面，不但学生要解放思想，更要紧的是教师要解放思想，把新的理念切实落到实处。尊重学生的个性和他们独特的内心体验，唤醒、开掘、提升他们的潜能，并努力让他们体验到在自主、合作、探究中获得成功的乐趣。在教学《狼》一课时，我做了这样的尝试：

①在学生充分的阅读后，问：“你们能否试着把你心里模模糊糊的意思说一说？”

(因为是“模模糊糊”，意味着错也没关系，结果学生发言踊跃，其中一部分说得很准确，译得很通顺。教师首选从积极的角度真诚地鼓励，”) 

 ②再问：“你们能否想想办法，比如查工具书，或联系一下某个词在哪里出现过，再试着把意思说得更准确一些？

……

③在感悟学习本课得到的启示时，教师：“关于本课所包含的道理，有一点我们都清楚，即，在我们遇到像狼一样的恶人时，不要心存侥幸，要敢于斗争，善于斗争。那么，除了这一点，你们还有别的启示吗？”

(教师指导学生从不同的角度去理解，结果又得出了一些结论：如，从狼的角度：做人不要太贪婪，贪婪会让人自己走向灭亡。教师对此十分肯定，带头鼓掌。)

简析：培养学生的自主学习的精神，需要教师的引导的激励；需要让学生在过程中尝到成功的乐趣。以上教师所设计的问题，目的就在于此。

三、联系实际，学以致用

语文是实践性很强的学科之一。教师可以传授知识，但不能传授技能。学生自身的实践体验是学生形成语文能力的必要的前提。语文的能力是学生进一步进行自主学习的保障。教师要培养学生学以致用，学而能用的习惯，要真正地了解学生，摸清他们的心理状态，切实掌握他们眼前最“热门”的话题，活用教材，适时安排相应的教学内容，以期得学生在最佳的学习状态下进行自主学习。

“事事留心皆学问，人情练达亦文章”。生活中处处都是语文，语文学习的天地远非几本教材的狭小空间，“教材无非是个例子。”当学生在广阔的生活领域中遇到渴求解决的问题时，教师如果此时能在课堂上及时地 “施以援手”我以为这对学生的自主学习习惯的养成是大有裨益的。