初中语文综合性学习实施策略

广东郁南县千官中学（527128）  邝应意
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内容摘要：综合性学习的实施策略，是综合性学习的重要内容，是确保"语文综合性学习活动"顺利开展的保证。它在学习目标、活动步骤、评价机制等方面为我国的语文教育开辟了一个新的教学领域，是确保语文综合性学习系统优化的必要前提。
关键词：综合性学习  学习目标   活动步骤  评价

20世纪90年代，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为改革重要内容。为此，在世纪之交引发了一场规模最大、持续时间最长、影响深远的全球性的教育改革。"全面提高学生的语文素养"，"重视具体直接的社会参与，与他人的合作"，"强调学生的自主探索和研究精神以及解决问题的能力"，"培养学生科学精神、创新精神和实践能力"，"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"，这是语文课程的基本理念。这样的新型课程得到世界各国的普遍认同，语文综合性学习正是在这样的时代背景下应运而生的，它是教育改革适应当前和未来社会需要的必然产物。迎着课程改革的浪潮，我国基础教育课程改革迈出了坚实的步伐。"改革人才培养模式，实现学生学习方式的根本转变"是基础教育课程改革的基本目标和理念，是课程实施的重点，也是《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》（以下简称《义务标准》）的重点要求和深切呼唤。可以预见，随着素质教育的不断深入，《义务标准》的逐步实施，必然将促使学生学习方式的根本转变。同时也只有学习方式的不断革新和根本转变，才能使学生主动地适应以《义务标准》为指导的教材改革和教学改革，自如地驾驭立体化、综合化、现代化、动态化的学习，培养学生的创新精神和实践能力。我国在2001年秋季使用的一批新教材，综合性学习无一例外地被作为一条独立的"线"贯穿教材。综合性学习作为一个全新的、独具特色的领域，首次成为我国语文课程体系的有机构成板块，是当前语文课程改革的一大亮点，它的出现不仅是对学生，更是对老师的一次重大挑战，它的成功实践将带来语文学习方式的一场重大变革，它的合理评价将影响整个语文教育改革的进程。
语文综合性学习作为一种全新的课型，它在学习目标、活动步骤、评价机制等方面为我国的语文教育开辟了一个新的教学领域，这是确保语文综合性学习系统优化的必要前提，为学生个性化的全面发展创设了一个良好的环境空间。
一、初中语文综合性学习目标
综合性学习不是追求片面的知识和能力目标，而是追求包括知性、感性和社会性在内的整体的语文素养和丰富的人文精神目标。明确学习目标，是开展"语文综合性学习"的前提。任何一项学习活动，都必须有明确的目标指向。《义务标准》规定第四学段（7-9年级）语文综合性学习活动的目标：
（1）能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
（2）能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
（3）关心学校、本地区和国内大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
（4）掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。①
显而易见，语文课程标准对语文综合性学习的目标定位是十分明确、具体的。主要体现了如下特征：首先，突出综合性，包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的结合，同时也包括跨学科领域内容的综合，学习方式的综合等。其次，强调实践，因为综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。因此，实践是第一位的。再次，体现自主，综合性学习应突出自主性，主要由学生自己设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。
二、初中语文综合性学习实施活动步骤
语文综合性学习活动实施的理念不但要自始至终贯穿于语文学习的过程中，而且要渗透语文学习的全部。注重语文学科与其他学科，与学生生活，与社会生活之间的联系，并以问题为中心，以活动为主要形式，体现语文知识的综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动紧密结合的自主学习过程。它作为一个新的教学领域，对师生提出了更多、更新、更高的要求。在实施过程应按准备、指导、实践三个阶段循序渐进地进行。
a．实施活动的准备阶段
一是学习《义务标准》的基本理念和综合性学习的具体目标及要求。让学生在思想上重视起来，认识到"综合性学习活动"对培养创新意识和实践能力起着至关重要的作用。
二是激发学生参与综合性学习的兴趣。介绍现代人才的标准，谋生的素质，优秀人才素质，创新人才的个性；介绍研究的内容；列举综合性学习活动的案例。这些工作不仅激发学生参与综合性学习的兴趣，也让学生了解了综合性学习。
三是师生共同商讨，结合教材及本校实际，制定综合性学习活动计划，使综合性学习能依计划有序开展，也便于学生早做学习准备。
四是有意识地启发学生观察和思考生活中可以探究的问题，要求学生关注生活、观察生活、体验生活，为研究课题的选择和确定做好准备。
b．实施活动的指导阶段
主要对综合性学习活动中常用的方式方法、基本技巧的指导。教师要依据学生的年龄、心理、个性特点等给予学生积极的引导，既要尊重和保护学生的自主性、积极性，但同时也要注意到所选择问题的价值。教师要有针对性地对学生进行引导、点拨与督促。指导的目的不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。如怎样确定选题，制定简单的研究计划，写出简单的研究报告；怎样从报刊、书籍、英特网或其他媒体中获得有关的资料，并加以分析和整理；如何做摘录卡片、读书笔记；如何查找资料，引用资料；如何开展调查访问；如何展示学习成果等。这些指导为实践阶段打下良好的基础。
c．实施活动的实践阶段
在实施中，教师要提供信息，启发思路，推荐方法和线索，引导学生探究创新；要了解学生在学习中遇到的困难，及时给予指导、帮助和鼓励；要对缺乏自觉性的同学进行督促。
在组织、指导自主开展综合性学习活动时，起点不要太高，选题不可太大，要先从简单的易操作的入手，由浅入深，由简单到复杂。帮助学生获得成功喜悦并保护其成功感。作为一种学习活动方式，在设计和实施综合性学习时，一般要经过确定主题，制定方案，实践体验，交流汇报四个阶段基本程序。
（1）确定主题，进入情境。语文综合性学习活动的主题设计，首先不是确定教师应该教些什么，学生该学习什么，而是思考学生关心什么，对什么感兴趣。活动主题设计要注重来自学生的问题。《义务标准》强调"能提出学习和生活中感兴趣的问题"，这为我们如何引导学生寻找活动的主题指明了方向，所以培养学生对世界事物的好奇心，使其产生强烈的活动兴趣，具有问题意识，这是综合性学习的前提和任务。这一阶段主要是让学生形成明晰明确的目标意识，确定问题解决的方向，引起学生对学习活动的兴趣。学生选择主题时，要集思广益，认真筛选，可以根据自己的兴趣、爱好、条件、经验、能力等选定所要学习的主题。主题有探究价值，便于操作，可以是课内的内容，也可以是课外的。给学生充分的空间，自主展开学习，充分发挥学生自身的主体作用，发展学生的个性。学生的兴趣、爱好被调动起来后，就会倾注全部热情、精力，认真地进行学习和积极开展研究，取得较好的效果。同时发挥教师的引导作用，引导学生开展积极讨论，对活动主题（课题）进行补充和完善。只有将二者的作用最大限度的发挥，师生也才会在和谐、愉快的情境中实现互动。
（2）制定方案，明确任务。活动主题一旦确定下来，教师就要教会学生制定活动方案。对于综合性学习方案的制定，要以"放"为主，扶放结合。对综合性学习的目的、任务、步骤、方式方法等一系列活动方案的研制和规划，是开展和延续这一活动的前提和保障，也是培养学生规划和组织能力的重要过程。制定活动方案，要群策群力，共同策划怎样开展这次综合性学习。方案的内容包括：学习活动的主题（课题）；学习目的和具体内容或任务；学习活动的分工及具体要求；开展学习活动的形式、步骤及过程；活动的步骤及时间安排、预期达到的结果或成果；结果或成果呈现方式；其他相关条件及保障等。这种活动方案，一般适用跨学科或联系社会生活的大综合式的活动项目。综合性学习注重和强调活动过程中的参与性、实践性和开放性，设计方案并非面面俱到。开展活动要有特色、有侧重，要做到目标、任务明确，重点、步骤清楚。在研制活动方案过程中，要根据学生实际情况和教学资源，有针对性、有重点、有教师指导的合理规划和制定，使活动方案详略得当，切实可行。所以制定活动方案，可以增强活动的目的性和计划性。
（3）运用知识，实践体验。活动的方案确定以后，教师要引导学生围绕方案开展活动。学生自建综合性学习小组，讨论具体研究的思路和措施，便进入了综合运用知识、亲身实践体验阶段，这是综合性学习活动的重要阶段。主要活动包括：一是围绕主题，按照方案，搜集材料、筛选资料，人人动手。鼓励学生多渠道获取信息和资料，使学生初步掌握通过互连网、图书馆、人际交往等获取资料的方法与途径。重视学生调查、访问、实践、查阅和收集资料等活动的过程与策略，引导学生用多种方式呈现搜集资料的过程和结果。二是分析、核查问题，寻求解决问题的具体方法和途径。要求能多层次、多角度分析和核查问题、数据，辨别事物，去伪存真，去粗取精。通过论辩，集中大家的智慧，得出较为客观的结论。三是通过自主探究，交往沟通，合作写出学习报告。这是学生对认知策略、言语信息的学习过程，要安排学生进行小组间或个体间的交流。在这一学习活动中，学生通过实践，逐步认识和掌握认知问题、比较核查问题的策略，得出结论的技能和进行小组合作的态度和方法。
（4）交流汇报，总结反思。每次主题学习过程结束，不能将成果放置一边或束之高阁，要进行交流汇报、总结反思、成果展示，分享、体会成果，让学生享受成功的喜悦。教师要引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果，可以是一篇研究论文、一份调查报告、一块展板，一份倡议书、一份手抄报，也可以是一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，还可以是一项活动设计的方案，只要能够呈现学生的过程和结果，教师可以灵活把握，不必拘泥于单一、固定的形式。首先是小组内交流，然后再以小组为单位向全班汇报。汇报是学生学习成果的总结和展示，每个学生都要对自己的学习过程进行总结，正确地认识到自己的收获或存在的问题。同学之间可以交流在学习过程中的体会和经验，相互学习，互通有无。大家将学习成果以各种形式共同展示出来以互相分享。学生通过交流、合作与同学们分享成果，在合作、交流中，学生学会理解和宽容，学会客观地分析和辨证地思考，也要敢于和勇于申辩。学生的自我反思和小结对于学生在学习上的成长尤其重要。在一个学期的不同时段里，教师要求学生充当批评家或传记作家的角色，对自己成长过程中所发生的进步、已实现的目标以及在学习中所走过的弯路等等进行总结。通过这种反思和自省，一方面为学生的成长提供了重要契机；另一方面也培养了学生自我反思和自我教育的习惯。
三、初中语文综合性学习的评价
建立符合素质教育要求，并能促进学生可持续发展的综合性学习评价体系，是实施《义务标准》和深化素质教育的迫切需要，也是确保"语文综合性学习活动"顺利开展的保证。发展的综合性学习评价应坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，形成评价目标多元、评价手段多样、评价方式灵活、评价主体参与，关注学习过程、学习实践，关注学生努力、学生体验的发展性评价体系。实践中努力以真诚的语言、亲切的语调、夸张的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程，激起学生的心理常常处于一种"蠢蠢欲动"和"欲罢不能"的积极状态。通过我们的评价让学生品尝成功的欢乐，增强学习的信心和力量。通过我们的评价，让学生发现自己的不足，明确努力的方向，推动学生进入一个新的发展区，通过我们的评价，融洽师生关系，加强心灵的沟通与理解，使学生能"尊其师而信其道"。发展性学习评价的具体设想为：变专制为民主、变单一为多元、变横向为纵向、变创优为争先、变结果为过程、变精确为模糊、变个体为群体。全力为学生创设一个优良的语言环境，给学生提供丰富而科学的良性语言刺激，把学生参与学习的积极性调动起来，自信心确立起来，使他们的个性、想象、创造等多方面的潜力开发出来，得到充实和升华，获得健康的发展。通过综合性评价，既让学生获得分享成功的喜悦，又让他们找到了自己下一步努力的方向。
a．评价的内容
《义务标准》指出："综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神、创新精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。"构建评价机制，是开展"语文综合性学习"的保证，具有导向和监控的作用。评价除了教师评价、家长评价、社会评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价，要把它作为主要评价方式。重点评价学生的发展层次和发展水平上，"评价应成为共同背景之中以转变为目的的协调过程"，①应支持并促进学生的可持续发展。评价的着眼点主要在：
（1）在活动中的合作态度和参与程度。
（2）在活动中能否主动地发现问题和探索问题。
（3）能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。
（4）能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。
（5）语文知识与能力综合运用的程度，跨领域学习的程度。
（6）学习成果的展示与交流是否充分。
这六个着眼点指出了语文综合性学习评价的目标的多元性、过程性、发展性评价理念。在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对不同常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。②
根据上面六个方面的评价标准，应重点评价学生的发展层次和发展水平上，突出学习过程的体验、情感、态度、价值观、综合能力，不过分强调结果的科学性和合理性。在实践中我们可以采用下列评价表对学生的语文综合性学习进行评价。
语文综合性学习学生评价表
学习内容--------   班级   ----------  姓名 -----------    时间----------
评价项目 评价要点 自我评价 互相评价 家长评价 教师评价 社会评价

参与程度 1、自主确定学习内容，认真参加每次活动。     
 2、努力完成自己承担的任务。     
 3、做好资料积累和处理工作。     
 4、主动提出自己的设想。     
合作态度 5、寻找合适的协作者，乐于合作，能和同学交流，尊重他人。     
情感体验 6善于提问，乐于研究，勤于动手。     
 7、关心国家大事，有一定的责任心。     

探究精神 8、能对自己的反思。     
 9、实事求是，尊重他人想法和成功。     
 10、不怕吃苦、勇于克服困难。     

创新意识 11、能用多种途径获取信息。     
 12、能运用已有知识解决问题。     
 13、有求知的好奇心、探索的欲望。     

实践能力 14、独立思考、自主学习，主动发现问题，提出问题，寻求解决问题的方法。     
 15积极实践，发挥个性特长，施展才能。     
注：1、评价结果分为A、B、C、D四个等级。2、A表示好；B表示较好；C表示一般；D表示尚可；
b．评价的原则
（1）以鼓励为主。正面评价学生的学习，重在发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能，所表现出来的闪光点，鼓励学生每一步的发现、想象、探索和创造，激励和维持学生在活动过程中的自主性和创造性。通过评价，引起学生的反思，使学生找到积极的参照点，从而调适自己的学习行为，提高活动和动手实践的水平。
（2）重视学习过程。综合性学习强调的是过程，并非仅仅是结果，过程就是目标。教师要关注学生在语文学习过程中，确定目标及实施过程中新奇独特的思路方法，如科学性、可行性、新颖性。更关注学生的参与的过程，包括学生参与学习的主动性、积极性、创造性。关注学生在活动过程中亲自参与、开展人际交往，以及解决实际问题过程中所获得的感情和体验，而不是一般地接受别人所传授的知识、经验和技能。
（3）重视应用。重视学生能否把学到的知识和技能应用到实际问题的提出和解决中去，联系生活实际，在问题的提出和解决过程中主动获取知识、应用知识。
（4）评价及时。在学习过程中注意及时评价，引起学生的反思，以利于学生调整自己的认识和行为，更好地自主学习，向纵深发展。
c．评价的指标
语文综合性学习的评价应突破传统学科教学中对学习单一的"作业评价"、"考试评价"模式，不再以常模参照评价为主要方式，而要呈现几种评价多维交叉、有机结合的特点。综合性学习活动的评价设计，应该能够公平、公正、全面、客观地评价出学生在综合性学习活动中的各项表现。参考《义务标准》，本着以下原则制定评价指标：
（1）定量评价和定性评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合。
（2）重视学生学习过程中的评价与学习效果评价相结合。
（3）以肯定性、激励性、成功性评价为主，评价学生学习活动的效果和成果。
（4）评价主体多元化，评价的主体包括教师、家长、社会、小组中其他的学生以及学生自己，兼顾到评价的全面性。
（5）评价时注重个体的差异以及个体的进步。
（6）评价学生的知识掌握以及各种能力的情况。
（7）评价学生在活动中表现出来的情感态度。
d．评价的实施方式
（1）主体多元。评价主体是多元的，评价者可以是一个教师，也可以是由多位教师组成的一个小组；可以是学生个人，也可以是学生小组；可以是家长，也可以是与开展内容相关的企业、社区或有关部门等等。
（2）全程评价。评价要贯穿于整个活动的过程，包括问题提出、立题、计划、提纲、实施过程、结果总结、表达和交流等阶段都可以对学生进行评价，评价既是对过程的评价，也是在过程中的评价。
（3）方式多样。评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合；对小组的评价与对组内个人的评价相结合；对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主；观察评价与检测评价相结合，以观察评价为主等做法，有效促进学生语文素养的全面、和谐发展。在具体操作中，可以采用自我阐述、交流讨论、观察记录、档案袋、评语、成果展示、调查问卷、实际操作、操作评价、答辩会等方式。
e．评价注意的问题
（1）注意对过程材料的收集。要求学生注意收集和积累学习过程动态的、真实的和完整的记录，这些记录包括研究方案、调查材料、小型设计、实验观察数据、读书笔记、学习总结、心得体会等等。这些记录是评价不可缺少的重要素材，也是学生自我评价和反思的重要依据。
（2）注意引导学生自我评价与反思。评价要与学生的学习密切结合，和教师的指导密切结合，必须重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践--反思、发现自我、欣赏别人的过程。
（3）注意评价的激励功能。对学生不能求全责备，要多鼓励学生的新的想法和创意，努力激发学生参与学习活动的热情，使得广大学生主动参与学习，在学习活动中积极实践、勇于创新。
（4）注意全面评价和重点评价。教师应对学生的知识、技能、能力、情感、态度、价值观等方面进行全面评价，但重点是对学生的社会实践能力、社会参与意识、社会责任感、服务社会的态度与精神进行评价，不强调学生记住了多少知识、掌握了多少技能。
（5）学生是评价对象和评价的主体。教师要鼓励学生主动对自己和他人的活动经历做出评价，并和其他人讨论他们所开展的活动，鼓励参与活动的学生写出自己的经历、表现，整理、总结自己的体验和感悟，并与教师、同学探讨参与活动是如何与他们在课堂上所学知识相联系的，使评价过程本身也成为学生学习、体验、发展的过程。
（6）注意评价参与兴趣，改善学习方式。教师要善于通过评价激发学生参与活动的兴趣，改善学生的学习方式，鼓励学生在活动中充分施展个性和才能。应营造鼓励学生积极进取的评价氛围，使学生乐于投入到活动中学习，只要学生大胆、积极、主动参与了活动，进行合作、探究，即使结果不理想，也不应对学生给予否定性评价，更不能伤害学生自尊心。
（7）除了终结性评价，更强调把评价贯穿在整个活动中。活动最后的成果可以作为评价时的参考依据，但主要依据来自活动过程中学生的参与、体验、表现、感悟的情况。教师应明确评价是整个活动过程不可分割的一部分，而不是在活动结束后另外进行的工作。
综合性学习活动的评价是对人的评价，而对人的评价是比较困难的一种评价，要考虑到学生表现的各个方面，尤其是能力的提高，因为综合性学习活动的目标是培养学生的"生存能力"。我国当前的教育实践，考试仍是教学的指挥棒，对学生的评价方式其实重点还只是评价到学生的知识掌握的情况，对于学生的能力、情感和态度方面的评价少之又少，还没有做到综合评价学生，致使综合性学习评价中的许多现实问题难以解决，阻碍了综合性学习活动的全面推行。教师们也习惯于用知识的掌握情况--即考试的成绩和分数来评价学生，多数教师还没有能够接受综合评价学生行为的思想，缺乏综合性学习活动评价知识和技能。在开展综合性学习活动的学校虽有自己制定的评价学生的标准，但也还是零星的、片段的，没有形成全面系统的评价体系，这就留给我们很大的研究空间和任务。因此，不少教师对于如何评价学生在综合性学习活动过程中的表现产生了困惑，如何做到全面、公正、客观、有效评价学生，是广大教师和研究者面临的一个重要问题。

参考文献
【１】.教育部．全日制义务教育语文课程标准（实验稿）．北京：北京师范大学出版社，2001．
【２】. 钟启泉等．基础教育课程改革纲要（试行）解读．上海：华东师范大学出版社，2001．
【３】.熊梅．综合性学习的理论和实践，北京：教育科学出版社， 2001．3．
【４】. 柳菊兴编．全日制义务教育语文课程标准教师读本．武汉:华中师范大学出版社，2003.
【５】. 钟启泉　张华主编．世界课程改革趋势研究．北京：北京师范大学出版社，2001．
【６】. 黄炎真．"综合性学习"的实施原则．《教育实践与研究》．2001，8．

作者简介
邝应意，男，广东省郁南县千官中学一级教师，从教十四年来，本着教学相长的理念，在各种报刊杂志发表了多篇文章。