语文有效性教学的思考

北师大南奥实验学校   李花

   自从新课程改革以来，对于有效性教学的认识和看法层出不穷，这也是学校这半年来一直在研究的课题，和推行的教学策略。本人文疏才浅，根据所听、所学得来之经在这高谈阔论，似乎有点班门弄斧之嫌，所以在此，只是略谈本人的感想。

   前一阵刮起的“洋思热”，我想大家还记忆犹新，“先学后教，当堂训练”这种教学模式于是在全国掀起，而我前所在的学校也是身先士卒，校长一声令下：全校任何课堂的最后五分钟全部停止讲课，一律训练，而且还派专人巡视，看老师是否执行？说这是洋思的有效教学，这种一味的追随而不根据学校和学科的实情而去推行，在不出两个月的时间里就搁浅。真是令人啼笑皆非！我认为有效教学的前提应该根据学校的学情来制订相应的措施，学生的学力基础参差不齐，而一味的“追风”，闻风而起，只会造成盲目，最后迷失方向。

    有效的课堂最首先要看教师素养：俗话说：“要想给人一滴水，首先自己应有一桶水”，教师没有渊博、扎实的专业知识，特别是语文老师，那有效教学就等于无源之水，无本之木。其次经过调查发现，一个幽默的老师，思想开放的老师更受学生，一味的墨守成规只会遭至学生的反感和厌倦。而一个优秀的教师应该对文本达到收放自如的程度，既能引导学生走进，深挖文本；又能带领学生走出，学以致用。

其次有效教学的核心在于课堂教学活动。关注学生的学习和全面发展首当其冲，根据建构主义理论，教师应在学生已有知识的基础上采取相关的方式教学，在这一点上，我觉得崔小洁老师的“分层教学”值得推广。在课堂教学中应该体现学生的主体地位，让学生主动发现问题，提出问题，解决问题，总结归纳，这是一种最理想的教学方式。而在教学中还应关注和学生的交往和沟通，关注学生的处境和感受，对学生回答问题应适当的赞扬和鼓励，还要注意表扬肯定不要一味的说“好”，“你很棒”等等，而要直指优点，有针对性的评价，还要注意赞扬的面，如果一味的赞扬某些回答问题的学生，会让那些没回答问题的学生有一种受冷落的感觉，因为一节课你毕竟不可能每个学生都照顾到，怎样让其他学生也感受到老师的关注？这就应该具体情况实际操作，考验老师的处理技巧。

最后是语文学科教学价值的体现。我很赞同宁老师说的：如果所提问题所有的学生都知道，你觉得它还有必要问吗？一堂有效的课不是教什么？也不是学什么？而是学会了什么？上次听了宁老师的一节公开课，正如他说的：这就是一节理性的课堂，整节课言而有序，让学生学会了怎样写小说？怎样刻画人物？环境应该怎样去为人物映衬？怎样构思情节？我觉得语文教学的最重要的能力的培养是能说会写。宁老师的这堂课选取一个重点教会学生怎样写？我觉得有效教学才真正落到实处。

最后，我想引用有位同仁对语文有效教学的观点来结束：回归原点—课堂价值，回归本体—语文教学，回归落点—学生发展。