综合性实践性离不开语文性

内容提要：语文综合性实践活动开展得轰轰烈烈，但是，不少却偏离了“语文”的轨道。为了纠偏，我们需要从“活动中语文量所占的比例、活动对象中有多少是语文的元素、活动成果中有多少是语文性的”三个角度对活动进行审视和思考，需要从“活动—实践—综合—语文”四个元素出发精心设计我们的活动。

关键词：综合性 实践性 语文性 去语文化

新课程倡导语文综合性实践活动，并从课程理念、课程目标和课程实施建议等三个方面提出了具体的指导意见和建议。在语文教学实践活动中，这种倡导也得到了广泛的响应，在有的地方、有的年级还开展得轰轰烈烈。但是，当我们冷静下来仔细思考的时候，我们发现，有些综合性实践活动似乎已经不姓“语文”了，甚至没有了语文的踪影。

为了更好地说明问题，笔者以自己设计开展的两个综合性实践活动为例，站在“语文性”这个角度进行反思。

第一个活动叫做《古塔，您好》。

首先，我们印发了有关宣城市区“开元景德寺塔”、“广教寺双塔”和“龙首塔”三座古塔，以及描写古塔的常用词语和经典语句的资料。要求学生事先做充分地阅读。

第二，我们安排了6位学生做导游，要求他们事先根据有关文字和录像资料写好导游词，届时由他们给其他同学讲解介绍。

第三，我们实地参观考察了三座古塔。有学生导游负责介绍。要求所有学生将“看、听、记、想”结合起来进行学习。

第四，在参观最后一座古塔的时候，教师进行现场讲解，就如何写好这次活动、如何从已有的知识中发现新意、如何从不同角度看待问题等进行点拨。

第五，学生通过习作、摄影或者DV等来表现自己的活动成果。

第二个活动叫做《宣城市市民不文明行为习惯调查》。

在这个活动中，我们将学生分成了若干小组。每个小组若干成员，其中一人任组长。这些小组分别选择一个流动人口较多的地点调查“乱扔纸屑、随地吐痰和闯红灯”等不文明行为习惯，小组成员分工负责记录“一定时间内流动人口的数量和有不文明行为习惯的人数”，最后要求将调查结果制成统计图表，并撰写调查报告，提出整改意见。

以上两个综合性实践活动是不是“语文综合性实践活动”，有没有“去语文化”，或者“泛语文化”？现在，让我们从“活动中语文量所占的比例、活动对象中有多少是语文的元素、活动成果中有多少是语文性的”三个角度进行考察和思考，对其作为语文综合性实践活动是否恰当或者需要怎样的改进进行判断。

先看第一个活动。活动的第一个环节是“阅读”，是语文的元素；第二个环节是“写作”，是语文的元素；第三个环节是“说、听和观察”，且观察对象是“象征宣城文化的千年古塔”，以语文元素为核心；第四个环节是“教学点拨”，是语文的元素；最后表现活动成果的环节也是以“语文”训练为主，习作是纯语文训练，DV作品和摄影作品虽然有非语文的因素，但是我们要求给DV作品和摄影作品配解说词，实际也进行了语文训练。因此，从“活动中语文量、语文的元素和成果的语文性”来看，这个综合性实践活动是“语文”的。

再看第二个活动。活动的主要方式和主要活动量是“调查”，调查虽然也是学习语文的一种方式和活动，但是，调查的本身更具有社会学的意义；活动的对象是“不文明行为习惯”，从这个对象来看，活动更像一个思想政治综合实践活动；活动的成果是“统计图表、调查报告和整改意见”，这个成果虽然也有语文的成份，但更像是社会学所要解决的问题。因此，我们说这个综合实践活动已经“去语文化”了，或者说“泛语文化”了。那么，我们该如何进行调整，使之成为一个语文综合实践活动呢？

现在，我们用一个表格来表达我们的调整：

原来的活动设计多了一点“理性”，多了一点“数学的”“思想的”“社会的”因素，而少了一些“感性的”“视觉的”“语文的”的因素。通过调整，虽然标题仍旧保留“调查”二字，但我们淡化了“理性的调查”，强化了“感性的观察”（观察也是调查的一种方式）；淡化的对行为习惯的统计，强化的对行为主体的描述；淡化了数学式的科学分析，强化了语言文字的表达。也就是说，我们去掉了一些“非语文”的东西，让“活动的形式、内容和成果”更接近“语文学科的本质”。

通过对以上两个案例的分析，我想，我们应该对“语文综合性实践活动”的设计要求有了初步的认识，那么，在进行语文综合性实践活动设计的时候究竟应该考虑哪几个元素，才能使我们的设计不偏离“语文综合性实践活动”的轨道呢？

首先，我们需要把握“活动”二字。这不难，但我们需要注意的是，我们这里采用的学习方式是活动，而不是传统的教师讲授的课堂，你设计的活动必须具有“活”和“动”的特点。

第二，考虑“实践”的特点。活动中必须有“实”的教育情景，必须是学生亲自参与其中的活动，学生不是处在“隔岸观火”的状态，也不能有种“隔靴搔痒”的感觉，给他们的应该是“身临其境”和“切肤之暖”的实感。

第三，具有“综合”的性质。这里所谈的“综合”按照外延从小到大的顺序可以分为“学科内综合”、“跨学科综合”和“泛学科综合”。第一种情况将多种语文能力或者多种语文知识进行综合；第二种情况以语文为根本，综合其它学科知识帮助学生学习语文；第三种情况可以称为大综合，即以语文为根本，综合多种实践活动以发展学生的语文素养。

第四，以“语文”为其出发点和归宿。语文综合性实践活动必须从“语文”出发，最后也必须再回到“语文”上来，也就是说，无论怎样综合，无论怎样实践，都不能离开“语文”这个根本。在实际的设计过程中，我们必须考虑前面提到的“三个角度”，并以此判断你设计的综合性实践活动姓不姓语文。

参考文献:《关于语文综合性学习边界问题的思考》黄 伟