语文稿 阅读教学

选用精段进行语言文字训练例谈

湖北省监利县网市中学龚文科

 语段教学是阅读教学的基本内容之一,是提高学生理解语言水平.增强学生积词造句与构思成篇能力的重要途径。教师选择"精段”引导学生在课堂上“精练”，就能使学生充分“得法于课内”，迁延于课外。

   一.选择精彩的语段进行词句训练

课文中的某些语段或用词生动形象，或组词美妙奇巧，或描述绘声绘色......这样的语段特点鲜明,有"嚼头”，有辐射作用。选择这样的语段“敲打”，能培养学生遣词造句的能力。

如《范进中举》一文中最后的一个语段中描写胡屠夫简直是入木三分，栩栩如生。一名教师利用此“精段”进行语言文字训练时，先让学生默读感知，再指导朗读，而后指导学生品读范进还胡屠夫银子的细节。教师质问：“这段中的哪几个词用得好？为什么？”学生屏息沉思，有一名学生说：“写胡屠夫把银子紧紧地攥手里握成拳头伸过去，以示不要范进还。一旦听范进说还有银子用，便连忙把拳头缩回来，把银子往腰里揣。这一‘攥’.一‘舒’.一‘缩’.一‘揣’的词语运用，逼真的细节描写就让胡屠夫虚情假意.势利贪财的市侩性格跃然纸上了。”……

教师出示一道填空题:在括号里填上适当的动词，以表现老师的大方与爱心

班长将发烧的明智送到李老师的身边：“老师，他病了，要请假”。李老师忙放下备课的笔，看着明智问：“哪儿不舒服？有钱吗？”还没等明智回答，李老师就从荷包里（  ）出了一百元钞票往班长衬衫袋里一（  ）“我马上有课，你将他送医院，上完课后我去看他。”明智说：“我有看病的钱，谢谢老师！”班长立即钱递还李老师，李老师用手一（）：“恐怕不够用。”……

通过这样的训练，许多平时用词重复和单调的学生大受启发。还有一名学生自告奋勇地走上讲台拟出了一道发怒的爸爸给孩子钱的场面的文字填空题，将课堂训练推向了高潮，使学生积词造句的意识得到了强化，语言文字训练落实到了实处。

二．选择新颖的语段进行组段训练

课文中有些语段或句子环环相扣,词语变化有致,段式新颖,是学生未见或者少见的。教师选用这样的语段指导学生品读感受，进行由此及彼的语言训练，能提高学生写作水平。如《白杨礼赞》中有这样一段文字：

它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。

这段话运用了先抑后扬的结构方法（写作方法），使文势起伏，摇曳多姿。一.二句写白杨缺乏“婆娑的姿态”和“屈曲盘旋的虬枝”，不美，这是抑；接着笔锋一转，赞美它是树中的伟丈夫，这是扬。其语序富于变化，层次有致，特点鲜明，耐人寻读，是学生以前少见的或没有用此法写过的段式，有利于学生模仿借鉴创新。一位教师充分利用该段的训练功能，指导学生说话学段。一名是这样说的：“鹅蛋的脸，不属于她，她只有那男孩才有的正方脸形；亭亭的身姿，她没份，她只有矮墩墩的身材。如果美是专指“鹅蛋”或“亭亭”之类的话，她的确不是一名美女孩。但是她的勤奋如蜜蜂，正直如法官，善良如清泉，温和如春风，无不教同学啧啧称道，她是我们中的姣姣者。

学生言之有序，言之有文，是有效的组句成段训练，同时，也带动了学生对全文的深刻阅读。

 三选择主脑句语段进行构篇训练

有些课文中的某个语段虽然句子不多,但言简意丰,或点明中心,或概括全文的内容,是课文中的主脑段,教师抓住这样的语段引导学生整体感知,不但能培养学生迅速捕捉阅读材料中的主要信息的能力,而且能培养学生立意构篇的能力。

如《走一步，再走一步》一文的结尾，据事（“我”童年时一次“脱险”的经历）收拢全文，点明主旨，总结出蕴含着的生活哲理，发人深省。

有位教师教学该课时先布置学生初读，读中搜寻课文中的主脑段，接着用“作者用了什么事情来说明在人生的道路上，‘要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方’”的问题引导学生带着问题细读。解决上面的问题后，又回归主脑段的理解，然后教师问：“我们学过的哪些课文中的语段与这样的语段类似呢？”许多学生列举了《蝉》的最后一部分.<<贝壳>>最后一个部分。教师提醒学生“这几篇的写法都是托物（或“事”）言志的，像这样点明中心的语段还可以放在开头，关键是适宜。作文构思时先要根据题目实施大范围搜寻材料，再从材料中提炼中心（可写在草稿上，用与不用则根据文章的具体情况而定），然后根据这个主旨精心选材。”以后学生常用此法来构思谋篇，取得了好的效果。

一名学生在《爸爸的诚实》的作文结尾写道：“诚实，你会有更多的朋友。”作文开头写爸爸是一个普通工人，但朋友很多，再具体写爸爸帮助同事.退还多发的工资两件事,最后用“诚实，你会有更多的朋友”收尾。不久，这篇习作就被老师推荐到《少年文学报》上发表了。学校校刊记者采访他：“你在作文时是先有那个主题语段的意思在头脑里呈现，还是先有那两件事？”这位学生回答：“这次作文老师一布置下来，我的脑子里就开始搜寻种种人和事，我无意中想到了爸爸朋友多的问题，他一个普通的工人，为什么有那么的人和他要好呢？爸爸的一件件往事在我的头脑里萦绕，我发现了许多事情体现了一个共同特点，那就是爸爸的诚实。爸爸的诚实赢得了朋友。我确立了这个主题，再根据主题选取了两件事。我的构思是由材料到主题再到材料。这是老师教给我们的作文方法。”

这说明，教师把握主脑语段的特点，并利用主脑语段的训练功能授学生以渔，学生就会获得其阅读和作文的方法。

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