语文课堂情境的创设

来宾市武宣县马步中学   莫谅会

    （莫谅会，男，壮族，现年32岁，1992年从事初中语文教学，现在广西来宾市武宣县马步中学任教，曾经担任多年的语文教研组长，多次荣获县级语文课堂教学竞赛二、三等奖，指导学生参加县、市、省语文竞赛多次获奖。邮编：545900   电话:13978283631    电子邮箱：mlh-524@163.com）

（摘要：语文课堂教学既要按语文学科的特点进行教学，更要充分利用语文课的特点来吸引学生学习的注意力。创设情境能有效的提高课堂教学的效果。）

（关键词：语文课堂教学、人文性、情境创设、多媒体）

平时私下里听到一些学生议论：语文课真没劲。也有不少的老师抱怨，上语文课，课堂太沉闷，调不起学生的学习兴趣。追究原因，一：教学方法陈旧，只注重分析课文内容得分析及学做方法。而忽略了语文的本性。二：师生观念没改变，和还是老师高高在上，接乏师生平等的意识。三：没有抓住学生的心理，培养学生学习语文的兴趣。

美国心理学家罗杰斯认为：教育者应该自己充分进入到学生的情感中去，与学生进行彼此毫无分歧和亲密无间的交流。教育是充满感情，充满爱的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育，是缺乏生机的教育。教师要以正确的思想熏陶学生，以真实的情感感染学生，以健康的行为影响学生。教师不仅是知识的传播者，也应成为学生的良师益友。实践表明：在课堂教学中，充分发挥情感因素的作用，的确能够引发学生的学习欲望，培养学习兴趣，提高学习的积极性。

语文是从文言文演变过来的，我们的汉民族语言在长期的发展过程中，出现书面语和口语的严重脱节的现象，久而久之，书面语也有了“白话”和“文言”的区别。随着历史的发展，文言文逐渐被白话文所代替。上世纪初，不少仁人志士为了更好的发扬中华民族的优秀文化，开展了声势浩大的白话文运动，并在1920年，教育部根据全国教育联合会和国语同一筹备会的两个议案，训令全国各民族学校将“国文”改为“国语”，并明确规定了国语要旨“使全体儿童学习普通语言文字，养成发表思想的能力，兼以启发其智能”。以后，白话文逐渐占统治地位，成为我国的国语。
　　但不管是白话文，还是文言文，所有这些语言文字的形成，都是人们情感的升华。《文心雕龙》中说“情动而辞发”、“情动而言行，理发而文见”，因为人是有感情的，“人秉七情，应物斯感，感物吟志，其非自然”。由此可见，有情才有文，情感人至深，方为佳作。并且中学语文教学的目的就是对学生进行文化熏陶，可见引导学生欣赏有情之文，就必须用情导之，以情引之，而不是枯燥的灌输。一名优秀的现代语文教师，应该有现代的教育的人类观念，未来观念，终身观念和生命观念。应当站在人文的角度来教书、育人，培养一代有思想、有主见、有个性的大写的人。

语文是百科之母，因此，语文课堂教学不但要技术，而且还要讲究艺术。新的九年义务语文教材，强调了基础知识的积累，单更突出了语文内容的人文性——注重情感体念。可以说情感是语文教学的灵魂。

那么如何让学生的心重新回到语文课堂，并主动的参与到课堂教学中来呢？如何提高语文课堂四十五分钟的效率与质量呢？《论语》有云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”如何使学生“乐之”。方法很多，其中之一是根据不同的课文内容，创设语文课堂情境。让学生融入到语文课文内容的世界中，达到文我相容的境界。为课文内容或喜、或悲、或愤、或怒等。不是有一个成语叫身临其境吗，就是达到这样的效果。这样一来，学生的注意力就被吸引过来了。其二，既已融入课文内容中，除了体验课文的情感，同时能更好的理解课文内容。

情境创设按照再课堂过程中的位置可分为：一、导入新知的情境创设。这主要是为了导入新课而为之。它往往起奠定课堂气氛的作用。二、课中情境的创设。它主要重在情感体验和理解课文内容。按照情境的多少可分为：单一情境和综合情境。

营造师生平等主动的交流平台是创设课堂情境的前提。苏霍姆林斯基说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合大都在于教师忘记了：上课是教师和儿童共同劳动，首先是由师生间的相互关系来定的。”要使学生乐于配合老师，乐于学习，就必须努力营造一种师生之间民主、平等和谐的气氛。这样才能让学生在轻松、愉悦、舒畅的气氛中学习。孔子说的“亲其师，信其道。”充分说明这一点。

在现实中，人人都有被人理解、受人尊重的渴望，当这种渴望得到满足时，人的智力就能得到最大的发挥。教师在教学中如能以情动人，充分发挥情感因素的作用，多从正面肯定，尊重学生的自尊心，教学就能收到事半功倍的效果。
　　央视开心辞典中主持人王小丫的成功，我觉得很大程度上在于她作为主考官，在提问前先和选手闲聊几句。廖廖数语消除了选手的紧张心理，拉近了主考与被考间的情感距离，也使电视机前的观众受到了感染，引起共鸣。我想教学活动也是这样，教师应善于通过多种渠道和方式听取学生的建议，主动接近学生，了解学生，帮助学生。多和学生一起参加各种集体活动，如文体活动，社团组织，兴趣小组等。在课堂教学中，教师应将自己和学生看作一个教学整体，使学生感到教师和他们一起动脑筋，一起学习，是他们中的一员。在课堂教学中探讨一些问题时，教师不妨走下讲台，到学生中去，与学生一起分析、研究、探讨，使师生情感融洽和谐，消除学生心目中教师高高在上的感觉。所有这些教师的积极参与，情感投入，会转化为课堂上高质量完成教学任务的有利条件，促使学生在教师的引导下心情愉快地完成学习任务。

孙中山先生的“博爱”思想，尽管被人理解为尼采式的奉献，但我认为如果将这运用到教学中去，会百利而无一害。我们老师就应爱每一位学生。
　　师生关系，长久以来被认为是一种领导与被领导的关系。课堂是老师的领地，学生成了奴隶，必须绝对服从于老师，于是，在我们的课堂上，学生正襟危坐，不得交头接耳，不得提出异议。更不得直呼其名。中国学生眼里的老师是神情严肃的长辈，师徒之间永远不会无拘无束的玩笑，不会相从游学野外，那种洋溢着个性、贯穿着积极向上的情感的学习也就永远不会存在。教师在“传道、授业、解惑”的同时忘掉了最根本的一点：进行人文教学，进行情感熏陶。

创设课堂情境的几种方法：

以情创设情境

　语文是一门最具人文特性的基础学科，学习汉民族语言，就是在学习和接受中华民族优秀的语言模式、思维方式、审美情趣、价值观念等等。因此语文教育“首先是教师和学生之间活生生的人的相互关系”，是用智慧培育智慧，用生命呵护生命，用创造栽培创造的事业。离开了人文性，语文教育就会因失去了灵性灵魂而显得苍白无力。
　　新的九年义务教材，注重体现人文精神，注重情感体验。因此很多的都是情文并茂的文章。可以说：“文章不是无情物”，所以教师可以披文入情，以情动人。正如苏霍姆斯基所说：“只有当情感的血液在知识的和机体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”“感人心者，莫乎先情、莫始乎言、莫切乎声、莫保乎义。”白居易这段论述告诉我们，语文教学要通过“言”和“声”显情感人。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师摘取课文中的抒情片段声情并茂的示范朗读，这在导入新课和课堂的教学中创设的情感情境，往往屡试不爽。如：《谁是最可爱的人》中对志愿军战士赞颂的句子。或是：展现五个和平生活的句子，体会和平幸福的生活情景。《春》中对春赞美的五个排比句。还有不少的抒情诗，和小说中的细节描写、气氛的描写的片段等。　学生的大部分时间是在课堂中度过的，如何激发他们的积极性提高课堂效率，是每一位老师应当考虑的问题。传统的授课，先讲背景，在进行分段，从而把文质并茂的文章分割成条块，使之失去了文采，失去了感人至深的魅力，一句话，失去了情感。我认为，既然文章是作者感情的体现，就应创造与之相应的情感氛围。在讲授《出师表》时，决定围绕文章表现的首创精神运用音乐教学。在上课前我先播放了《三国演义》的片尾曲，当那雄浑、悲壮的音符弥漫于教室之际，同学们也深深的沉醉其中，我不失时机的引导他们展开想象的翅膀遨游于长江之上。一曲完毕，群情激奋，畅谈想象中的长江之游，然后将他们所想与作者的“想”进行比较，使之在和谐的氛围中领略了文章的感人魅力，并激发了对大自然的爱，对身为中华儿女的自豪感。情到深处，我又放了一曲杨洪基演唱的《三国演义》主题曲，从而使全体同学深刻的领受了其文的美，这也可以算是一次情感教育吧。这样来创设情境，如果用在课前导入新课则起到吸引学生到新课的内容之中，奠定了整堂课的气氛。如用在课堂的教学中间则可以影响学生的情绪，产生共鸣，达到文我相融的境界，从而更好的领会课文的内容。

以景创设情境 优美的环境可以陶冶人，给人以美的享受。很多文章都是由景入情的佳文。在写景散文、小说、诗歌、古文中都有很多佳句、片段。例如：《岳阳楼记》中的洞庭湖的大观的描写，登楼时的喜景、悲景。小说中的环境描写。如老舍的《在烈日和暴雨下》对烈日的和暴雨的描写。鲁迅在《社戏》里所描绘的江南水乡的美景。更不用提柳永的枯藤、老树、昏鸦、小桥流水人家了。老师优美的朗读让学生眼前犹如展现文中的优美的画面。这样学生就很容易进入角色。

以问题创设情境  创设问题情境，可以激发学生的探求欲望，学习兴趣。学习愿望总是在一定情境中发生的。离开了一定的情境，学生学习兴趣，学习愿望就会成为无源之水，无本之木。所谓问题情境就是把那些不知与知，浅知与深知之类的需要学习解决的矛盾问题带到一定的情境中去。这在一般的课文中都可以运用，特别是在以问促答的课型中，效果最为明显。

综合情境的创设  所谓综合情境，就是通过多媒体来实现情、景、问三种情境的结合出现。如在上苏教版七年级的《山中访友》一文。就可以制作这样的课件。把每一位山中的朋友的画面结合声音，按照文章的循序结合朗读的声音播放。比如：小溪，就有潺潺流水声画面的小溪；瀑布，就有轰隆声的飞泻而下的画面等等。配合舒缓有情的朗读声，学生会陶醉在美丽的大自然画面，优美的声音世界里。这只是课前的运用。那么在分析课文内容时每拜访一位朋友就打出相应的画面与问题。这样学生就能对课文的内容入耳，入脑，入心。美好的大自然画面，优美的朗读声，都会深深地感染学生，让学生油然而生热爱大自然的感情。对课文的内容理解就会深刻的认识。美好的画面，优美动听的声音将久久留在学生的脑海里。课文内容、思想主题将深深印在学生的心中。

语文课堂情境的创设，对吸引学生的注意力，理解课文内容，体验课文情感都有很大的帮助。但要注意不同的文体、不同的情况采用不同的方法。以达到最佳效果。