课堂教学中如何寻找语文魅力的探讨

               田林中学   黄国威

内容摘要：语文课具有独特的美学价值。怎样使语文课从纯粹为了应付考试的圈臼里解脱出来，使枯燥的语文课变为有情有味有趣，从而在课堂上展现语文应有的魅力。本文就这些问题进行了有益的探讨。

关键词：教学    寻找     魅力

    在学校中任何一门课学习一般具有两大基本功能，即选拔功能和提升功能。选拔功能即是为了让学生通过层层考试，提升功能是为了让学生素养的提高。对语文课的理解，通常是选拔功能大于提升功能。尽管语文素养的提高常常被提升，但语文目前的存在似乎是由于语文科是高考的必考科目之一，其价值才得以显现。况且，高考的竞争愈演愈烈，“以质量（教学质量，即本科的上线率）求生存，以质量谋发展”，成了许多学校的办学宗旨，这势必使语文的教学走向另一个极端，那就是语文课成了纯粹为了考试的拉网式的训练课，导致语文课的美学价值，人文内涵丧失殆尽。枯燥、乏味、难熬成了语文课的特征。怎样寻回语文课独特的魅力，又怎样把语文课的选拔功能和提升功能两者兼容并和谐发展，就成为我们急需解决的问题。本文试就这些问题作粗陋的探讨，希冀抛砖引玉之效。

一、     科学的学生观、教学的民主化及尊重学生个性是寻找语文魅力的前提。

1、教师的学生观实质上是教师把学生看成什么对象的问题。教师的学生观所涉及的内容是多方面的，传统的学生观，其表现在教学过程中的倾向为：学生应该听从老师的安排，在教学中只要能接受教师所讲的就行了。总之，学生是处于被动、服从的地位。这实质上是视学生为“物”的表现，完全忽略了学生作为“人”所具有的种种特性。我们认为，教师在教育教学中应该形成这样的学生观：学生是教育教学的主体，应充分调动其积极性，而不要把他们看作被动的对象。这是因为从教师教的角度来看，学生是认识和教育的对象。这个对象不是一个机械被动的对象，而是一个能动的对象，他的能动性发挥到什么程度，则教师活动成效一般就达到什么程度。从学生学的角度看，学生是学习的主体，他的能动性发挥如何，影响着其学习成效。另外，教是为学服务的，教育质量最终要通过学生的学习效果来体现。总而言之，学生在教育过程中占据核心的地位。

2、要把“尊重学生的个性，教学民主化”的意识贯穿于整个教学中。世界上没有两片完全相同的树叶，我们也相信世界上没有完全相同的人。这是由于人存在个性差异所致。如果我们忽视学生的个性，教学形式就容易走向追求单一化、模式化，“一刀切”“一个渠道”的极端。这种“一视同仁”“拉平取齐”的单一教学方式，压抑了大多数学生的兴趣、爱好和特长。例如，在课堂提问时，如果学生回答符合教师所预想的，二者达到一致时，教师就认为正确；反之，就被认为错误。这就使学生形成一种求同排异的思维方式，束缚学生的创造性思维。课堂上学生把大部分时间和精力都耗费在揣摩教师的意图，学生的思维火花得不到点击，个性得不到张扬，如此这般，要使课堂“活”起来是不可能的，更谈不上有趣，有魅力了。

 此外，民主是和谐的前提，只有真正意义的和谐，才有真正意义的合作；只有真正意义的合作，才能真正体现“教与学”的本质意义。教学相长，没有教就没有学，没有学就没有教。只有教师的“教”与学生的“学”达到水乳交融的境界，课堂教学魅力的回归自然是水到渠成之事。

二、教师厚实的人文修养，渊博的知识，富于言语韵味是能寻回语文魅力的保障。

1、人文主义的要义是主张思想自由和个性解放，肯定人是世界的中心。（《现代汉语词典》）中科院院士杨叔子先生对人文教育进行了精辟的阐释，他说：“做人，成人问题，就是人精神世界建设问题，思想教育、精神文明建设有三层：底层，是做人的问题，是基本人格问题；中层，是遵纪守法问题；顶层，是政治思想问题，是人才的最根本问题。然而，中层、顶层的基础是底层。”也就是说，人文教育是怎样做人的教育，其目的是把学生培养成具有高尚的道德情操、丰富的情感、健全人格的人。“千教万教，教人求真”（陶行知语），在这方面，身为语文教师必须躬身垂范，用你人格魅力去影响、感染学生。试想，一个做人失败，面目可憎、浑身散发铜臭味的教师要使他所上的课充满魅力是不可能的。

2、作为语文教师除了精通本专业知识，扎实的专业基本功外，还要博学，还要成为“杂家”。语文是一门兼容性极强的博大学科。说它博大，就是与其有联系的内容极其广泛。因此，作为语文教师要博学、善学，这样，你的课堂教学才有可能旁征博引鲜活的“佐料”，你的课堂才有可能异彩纷呈。否则，只知其一，不知其二，为语文而教语文，是很难把课上得有趣、有味的。

3、要善于打造言语韵味。语文的光亮，在寻找言语的韵味。在实践中，真诚的言说，笃善的情思和感人的形象，使倾听者情为之动，理为之晓，这是语文教师不倒的根本。

综上所述，教师是教学的组织者、领导者，教学改革的成败取决于教师。教师确实转变传统的学生观，增强民主意识，尊重学生个性以及优良的人品，博学，这为课堂教学展现语文的魅力打下坚实的基础。那么，课堂教学中如何才能展现语文的魅力呢？笔者认为主要有以下几个方面：

第一、注重文本与生活的关系，充分挖掘文本的精髓。    

要处理好语文与生活的关系，树立“大语文”的教学观。中学语文教科书《说明》指出：“联系生活、扎实、灵活、有序地全面提高学生的语文素养。”语文与生活本来戚戚相关，离开生活的本源去学语文，就像雾里探花，水中望月，也就永远抓不住语文的本源。同时，我们知道，语文从生活中来，又回到生活中去，虽然语文与生活不完全等同，语文是生活的艺术加工并加以抽象化，但语文的本源在于生活，这是毋庸置疑的。

语文来源与生活，因此，语文教学必须从生活中吸取营养。现各种媒体都在不同方面向我们灌输着语文的观点。报纸杂志铺天盖地，电影电视形影不离。关键是教师如何把这些东西灌输到语文中去。演员的一句台词能不能成为语文教学分析对象？一句绝妙的广告词或外交部发言人的讲话能不能作为语文分析的材料？五光十色的大千世界能不能引导学生从学习的角度来观察？事实是，只要我们把语文课的定位和现实生活联系起来，不是为学习语文而教语文，那么就能还语文丰富多彩的本色，就能使语文教学真正地“活”起来，你的语文才有可能光芒四射。如果信息时代的现在，我们还把学生的思维关闭在一间教室里，一本教材上，那真是时代的悲剧。语文能不能沉闷得令窒息？

叶圣陶说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。。。。。。尤其重要的是考虑到如何启发学生把所学的应用到实际生活的各方面去。”可以说抓住了语文与生活的关系，就牵住了语文教学的牛鼻子。实践证明，只在课堂上围绕仅有的教材兜圈子的教学思想是封闭的。只要走进生活，使课内课外、课本和社会紧密衔接，让学生带着对生活的经验走进课堂，又带着良好的习惯走向课外，唯其如此，课文才不至于成为抽象乏味的教学符号，语文教学才会充满活力。

此外，还要注重给语文课文赋予其新的思想，进行二度创作。语文课文都有它原来的主题，但今天看来还要赋予其新的思想。比如，《向沙漠进军》就不仅是表现“人定胜天”的主题，还要告诉学生我国是沙漠化最严重的国家之一，并告诉学生马克思说过的“如果是自发的而不是自觉地去开发，那留给我们的不是绿洲而是荒原”的话，从而增强学生保护生存环境的意识，又如《我的叔叔于勒》和《项链》中所表现的主题，也不仅仅是资产阶级才具有的那种人与人之间“纯粹”的金钱关系和“虚荣心”，二者恰恰是人类共有的劣根性，资产阶级有，无产者也有。这一点必须跟学生讲明，我们的学生才会审视自己，正视自己的弱点，从而加以克服。

读山水游记及山水诗时，我们极容易忽视赋予其崭新的思想内涵，大多只停留在“热爱祖国大好河山”这样的层次上。对于这种文章应赋予其更为深厚的思想意蕴，即人与自然的亲和力。在情感教育上，不仅要引导学生崇尚美好的情感，比如教《孔雀东南飞》时，分析焦母形象不仅仅囿于传统说法即焦母封建家长制的代表，而要从人性的弱点这一角度去看，去发现焦母身上那个永远解不开的结——恋子情结。焦母年轻守寡，长期与儿子相依为命，对儿子的爱有其自私、偏狭的一面，于是处处刁难，虐待儿媳，最后酿成悲剧。这种人性的异化告诉我们，焦母又何尝不是封建制度的牺牲品呢？

以教材为辐射点，并用发展观点赋予其新的内涵新的思想，给文本源源不断的注入现实生活中鲜活的水，使学生能够利用自身的知识经验、生活体验与文本的内涵有机地联系起来，从而涌动他们的心灵世界，最终受到人文精神的熏陶、美的享受。正如宋代大儒朱熹所言：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”引入现实生活中鲜活的水，那么你的语文课当不会死教、教死，不可能沉寂，不可能枯燥乏味，这正是语文魅力之所在。

第二、注重教学方式方法，打造自己的教学“品牌”，形成独特的教学风格。

教学方式方法是实现教学目标的路径。要设计好这条“路”，就要做好两个前提，一是吃透教材，把文本的内容变为自己的东西。人们对客观事物的认识从高到低存在以下几个层次，即是什么——怎么样——为什么这样。如果对教材理解只是停留在“是什么，怎么样”的层面上，是很难运筹帷幄的处理好教材的；二是要了解学生，并对学生进行科学、客观的学情分析。孔子“因材施教”思想对我们的课堂教学有极大的借鉴意义。不了解学生，不对学生进行科学、客观的学情分析而盲目的施教无异于对牛弹琴，哪怕再好的教学方法也会弄得学生一头雾水。那么，怎样对学生进行科学、客观的学情分析呢？①把握好学生具体年龄段的认知水平尺度；②弄清学生现有的知识结构；③分析学生现有的基础水平状况；④明确学生已掌握知识的优劣层次；⑤掌握学生的个性。。。。。。只有这样，才能真正做到因材施教。诚然，教学有法（规律），教无定法（方式方法），只有把实现教学目标的路径置于“吃透教材和了解学生”的层面上来确定教学方法，这样的教学方法才是有效的。至于采用哪种具体的教学方法应是因人而异，因文而异，因时而异，因教学目标而异，不一而足。当然，在施教的过程中，应力争做到灵活多变，稳中求异，异中求新，使课堂教学常教常新，不至于教条呆板，这是很有必要的。

此外，教学要有个性化，形成自己的教学风格。特级教师宋宏雄坦言：“学生是吾师”“书籍是吾师”“同事是吾师”“专家是吾师”。作为教师多向别人学习、借鉴是很有必要的。但不能照搬用别人的教学方法。比如，教学中甲教师运用某一教学方法可能出成效，而乙教师一样照搬用就不见得出效果。李白《古风》说“丑怒来效颦，还家惊四邻。寿邻失初步，笑杀邯郸人。”教学不看对象，盲目趋时，一窝蜂地学习某法，就会留下丑女效颦，邯郸学步的笑柄。所以，画家齐白石对向他学习、模仿的人说：“学我者生，似我者死。”这就道出艺术的真谛。语文教学必须创新，唯有创新，才能发展。无疑，没有个性化的教学将是低效、被动、废力气不讨好的。强调教学的个性化，就是强调教学中要扬长避短，要有自身的特色。例如，音质优美、声情并茂的教师宜多用朗读来使学生获得美感，激发学生的兴趣；书写精美的教师，不妨精心设计你的板书；语言风趣、幽默、富于韵味的教师不妨多用言语去启发学生。。。。。当然，这些优点为师者都是值得追求的，但金无足赤，人无完人，对于自身的不足有时是难以弥补的。精心打造自己的教学“品牌”，使教学富有个性化，最终形成独特的教学风格，并使之臻于完美，那么，你的课堂定是别有洞天，趣味盎然。

第三、让学生参与教学，使其形成研究性的学习活动，从而充分发挥学生主体性作用。

这里所指的“研究性”的学习活动，是指学生在对课文内容较为熟悉的情况下，让学生参与教学，这行为的本身就具有了“研究”的性质。

①让学生参与指定教学目标。所谓教学目标是指教学活动主题预先确定的，利用现有技术手段可以测度的，在具体教学活动中所要达到的标准。具体的说，即在课堂上对具体的教学内容需要理解什么，掌握什么。传统的课堂教学目标更多是由授课老师一手制定的，授课老师一手制定教学目标，定会出现对学生不同需要层次考虑不周全的情况。忽略了部分学生的需要，就有可能导致部分学生强迫性的学习。怎样才能让学生自由地学习，充分发挥他们的主观能动性，并且调节好学生不同的层次需要呢？就课堂教学的核心问题——教学目标而言。笔者认为让学生参与制定教学目标可以很好地解决这一问题，因为学生在研究教学内容的基础上所制订教学目标理应是学生所需要的。学生能参与制定教学目标，学生就是实现这目标的主人，那么，课堂教学中学生的主体性作用就体现了出来。

应该引起注意的是：学生内部发展的需要是有层次的，因此，面对相同的学习材料所产生的需要是不同的，这容易导致制定教学目标时产生分歧，为教学目标的最终确定带来了困难。对此，要求教师对学生的需要有正确的态度。在现实教学中，教师对学生教学需要的态度大体有漠视、迎合、纠错与引导几种情况。无疑，引导是教师在发展性思想的前提下，对学生的需要采取的最为积极合理的态度。另外，应帮助学生形成合理的需要结构，如高低层次需要的不同搭配，帮助学生不断提高拥有较高的学习需要的自觉性。如此，师生所制定的教学目标的统一性，同步性的可能性是极大的。

②让学生参与教学方法的选择。教学方法是教学活动的“催化剂”，引导学生根据学习内容选择科学的学习方法，可使教学更具有针对性和可操作性，从而为提高课堂教学质量提供重要的保证。比如，《荷塘月色》我们可以和学生共同设计和选择这样的教学方法：一是朗读学习法，本文是一篇美文，语言典雅、清丽，师生之间若能进行声形并茂的朗读，定会创设良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣；二是美点寻踪法，由学生根据自己的切身感受自主评价文章的美，教师归纳学生的看法，进行必要的点拨，力争重点突出、繁简分明；三是讨论交流法，为体现以学生为主体教师为主导的教学特点，课堂教学应以学生讨论、交流为主，通过师生互动发表各自的认识和看法，实现教学“信息”共享。好的教学方法可以让每个学生的积极性都得到充分的调动，使课堂气氛活跃起来，真正体现学生的主体地位。

③让学生参与课堂教学的实践。课堂教学是教学活动的主体工程。课堂教学中，要特别注意让学生担任“小先生”，这是人民教育家陶行知先生的观点。实践证明，只要经过认真策划，充分调动学生的积极性，发挥学生的聪明才智，学生就能当好“小先生”。这方面魏书生成功的教学实践为我们提供了很好的范例。

教学过程是教师学生平等交往、积极互动、共同进步的活动过程，教师学生主体通过平等交往、自主活动、共同发展是教育的本质所在。教师不应该仅仅是传统知识的传授者，而应该同时是新理念、新方法的实践者；不应该是现有知识的“搬运工”，而应该是与学生平等相处的亲密朋友。把学习的主动权还给学生，为他们提供参与课堂教学的时间和空间，为他们提供表现自我、展示自我的机会，这是充分发挥学生主体性的有效手段。这也是让你语文课堂教学绽放魅力之花的重要途径。

结束语

正如法国的雕像家罗丹所言：对与我们来说，并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。只要我们注重提升教师自身的综合素质，注重打造自身的教学“品牌”，处理好语文与生活的关系，引进生活中鲜活的水，给学生更多的人文关怀，并落实好语文学科的两大基本功能，语文的教学就不会落入鱼和熊掌不可得兼的尴尬，对语文的美的挖掘也不会落入举步维艰的境地。

参考书目：①《广西教育学院学报》2002年第4期；②《中学语文教学通讯》2005.10  ③《中学语文教学参考》2004.8