课外阅读是中学生的必修课

               连云港市教研室马长根

阅读作为人的一种基本存在方式和需要，对于个人和社会，具有重要作用。阅读教学在整个语文教学中所花的时间和所费的精力也往往最多。阅读教学的质量和效率，在极大的程度上决定着整个语文教学的质量与效率。阅读教学在整个语文教学中具有举足轻重的地位。

   高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”读书可以增加知识，提高修养，陶冶情操，学会处世，培养良好的心态，形成独特的风格。语文课程标准第一次明确规定了课外阅读量，并增加了阅读推荐篇目。可见，在实施素质教育的今天，课外阅读更是提高学生素质的一个重要途径。通过课外阅读，能够巩固和发展课堂教学的成果，更快地完成语文教学任务，更好地达到语文教育目标。课外阅读如此重要，那学生们是否在进行课外阅读？特别是在办学条件相对比较薄弱的农村初中，学生在读些什么书？他们是怎样读书的？他们读书的过程中有那些潜在问题？而我们应该怎样解决这些问题？这些都值得我们语文教师去思考。

    一、课外阅读不容乐观

    1．大语文教育观尚未确立。大语文教育观要求改革单一的语文教学模式，建立一个课堂内外相互结合的新的语文课程体系，实行教学内容的开放性，把“小课堂”与“大课堂”紧密结合起来，让学生多渠道地获取知识，发展能力，学会学习。但有相当一部分学校和教师未能真正确立这一点，对课外阅读的作用缺乏足够的认识，仍因循“一支笔、一张嘴、一本书”的模式组织教学，重课内灌输，轻课外阅读，致使课外阅读成了“被遗忘的角落”。

    2．一些学校忽视语文环境建设。不少学校没有图书馆，即使有，但资源匮乏，没有一定的图书配备，也一定程度上影响了课外阅读的开展。

3．语文不重要的观念制约着阅读的开展。由于语文学科具有基础性、长期性、潜移默化性（隐性）、多功能性、作用的滞后性等语文学科特有的特点，因而快餐式的速效阅读在短期内很难立竿见影；因而在功利性教育占主导地位的学校和家庭，阅读的地位正逐步被淡化也就不足为奇了。

       4．在现今的中学生中，总体来说，是喜欢数理化的居多，热爱语文的较少。在有些学生的眼中，语文高不可攀，有似那奢华的饰物，自己实在无力拥有；有些学生则觉得，语文学不好而又甩不掉，已经成为他们学习途中一个沉重的包袱。原本丰富多彩和趣味盎然的语文学习，就变得欲速不达，就变得索然无味，随之而来的恶果，自然也就对语文对阅读望而生畏。

然而，不管你怎么畏惧和厌恶，其实语文是非学好不可的，这是因为语文天生重要、阅读天生重要。

二、语文天生重要，阅读天生重要。

       1．语文是学生学好其他学科的必不可少的基础。如果语文学不好，不具备扎实的语言文字功底，词意不明，句意不解，思路不清，想像匮乏，那么学习数理化时就会望文生义，囫囵吞枣，就会思维混乱，才情枯竭，就不能明白无误地掌握其中的定义和定理，就不能深入透彻地理解教材阐发的内容，就不能作出条理井然的精当剖析，就不能使出异想天开的解题高招。一只木桶，最短的一块木板限定着它的盛水量，要是在我们的学习中语文当真成了最短的一块木板，那我们就断然不可能成为学富五车的华罗庚和才高八斗的钱学森。

语文，它是一门集语言能力、文化修养、思维品质、心理素质、智慧灵气和人格道德于一体的综合性学科，它除了具有培养我们语言文字根底的基本功能之外，还能丰富我们的精神世界，提高我们的审美能力和综合素质。那些古今中外的优秀诗文，全都蕴含着浓郁的正义感、英雄志、爱民心、报国情，阅读它们，热爱它们，我们就会始终沐浴在中华文明和世界文明的温馨之中，起深挚的爱心、博大的情怀、深刻的智慧和丰富的美感，就必然会给我们以良好的熏陶与熨帖的滋润，就会使我们“走出原来较为狭窄的精神洞穴，放眼世界文明的天光云影，领略中华民族的精神风采，从文本言语中去倾听伟大的心灵的搏动，感受言语世界奥秘，同时打好语文和人文精神的底子”，从而成为一个有高尚人格的大写的人。

    每一个真正进入读书境界的人，都是用心在与友人唔谈，它可以打破时、空的界限，与千年之远、与万里之遥的友人进行交谈，让思绪与古今中外的巨人们相接，随他们自由翱翔，而且可以自由地选择，只与自己想谈和愿谈的友人交往，这是精神的自由交流，是心灵的对话与撞击。阅读的过程，实际上就是一个文化传递、精神传递的过程，谈话的对手层次越高，所能达到的精神境界也就越高。

       多读一本没有价值的书，就丧失了可读一本有价值的书的时间和精力；“水能载舟，水也能覆舟”，因此，须放出眼光，运用脑髓，慎加选择，像选择益友那样精心选择好书，一本好书可以影响人的一生，谁要是没有被一本好书俘虏过，那将是人生最大的遗憾。

       2．阅读也应成为语文教师专业发展的必修课。

       人因为有思想而站立起来，站起来的人并非都有思想。

       古往今来，中外思想者为我们写下了一步又一部辉煌的史诗。每一篇章都透露出聪明与灵气，闪耀着智慧的光芒。那些闪光的智慧，从实践中来，从读书中来。从边实践、边读书的感悟中来。

       不读书的人，就没有个性化的思想。

       不读书的人，就没有个性化的灵魂。

       作为教师，我们更需要读书。只有读书，我们才能拥有源头活水，滋润学生求知若渴的心田；只有读书，我们才能生成新的信息，与学生进行心灵的沟通与传递；只有读书，我们才能引领学生读书；只有读书，我们才能促进学生发展。

       留一点时间给阅读，陶冶我们因繁杂生活而麻木了的性情；找一点时间给阅读，矫正我们因忙忙碌碌而迷失了的方向；挤一点时间给阅读，开启我们因机械工作而遮掩了的心扉。

       读文学，升华我们的情感；读哲学，引发我们的睿智；读历史，观照我们的现实；读天文，读地理，读科技，我们便会认识整个世界，看清脚下的位置，应该向哪里走去。

一花一世界，一树一菩提”，同样的，一本书也是一个世界。只要我们打开心扉，走进别人的世界，眼睛也能体验生活，耳朵也能听到花香，美就会在心间荡涤，爱就会在心间萌芽。

三、充分认识课外阅读的作用

       （一）有助于人的终身发展

       课外阅读对于语文水平的提高有着极其重要的意义。且看古今部分文学大师和语文教育专家们的看法：

     读书破万卷，下笔如有神。…………………………………杜甫

    退笔如山未足珍，读书万卷始通神。…………………… 苏轼

    （读书）必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。…………………  鲁迅

    多读，可以改进你的写作技能。…………………………  老舍

    到寒假暑假期间，各就自己的需要与兴趣去多阅读，那一定比不经略读的训练多得吸收的实效。……………………………… 叶圣陶

    凡语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。…………  吕淑湘

    读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。……………………  培根

    读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确。因此不常作笔记者须记忆特强，不常讨论者须天生聪颖，不常读书者须欺世有术，始能无知而显有知。………………………………………………… 培根

这些大师的话，足以证明课外阅读在提高人的语文实际能力中所发挥的不可替代的作用。叶圣陶先生认为阅读语言文学材料可以实现六个“获得”:

1． 获得间接经验作为写作材料

2．获得作者的思想、道理形成观点可供思索和立意；

3．获得作者的感情以陶冶情操；

4．获得认识事物的方法，以便自己会观察、会思考；

5．获得表达方法，布局谋篇、铺陈比兴有所借鉴；

6．获得语汇有了语言积累。    

有了六个“获得”，语文能力何以不会提高？金庸的《倚天屠龙记》中有这样的情节：

张三丰向张无忌传授太极拳，教几遍后，问道：“招数可记得了？”张无忌说：“能记得了。”师傅则严命其细看细思，再演示几遍。张无忌高兴地说：“这回记得很清楚。”师连连摇头，令其再看再思。反复几遍后，再问：“现在如何？”张无忌此时领会了“以柔克刚”的精髓所在，而忘记招数。师满意而退。这情节乍看令人费解，细思则颇有道理。记得招数，是死记；记不得具体的招数，只将万般变化融会贯通，是学到了真谛。这就象学生学习语文，机械记下教师所教的语文或写作知识，不是真的语文能力；只有在大量的阅读中，不断获得，不断积累，才能把教师的招数变成自己的能力，才能厚积薄发。

（二）与课堂教学的互补作用

一方面，在课外阅读过程中学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长选择自己的阅读天地，可以自由思考，自由发表见解，使课堂上所学的知识和技能内化在自己的精神世界中，从而既拓展学习的空间，积累写作的素材；同时又可以自觉不自觉地把课内学到的知识与方法加以实践应用——印证、对少、比较、揣摩，促进知识和能力的迁移，有助于自学能力的形成，达到“不待老师教”的目的。另一方面，通过课外阅读又可以促进学生对课堂所学知识的理解与把握，学习一些阅读的方法、技能等，寻求一把开启阅读天地的金钥匙，从而激发学习兴趣，强化课堂教学，做到一课内带动课外，课外促进课内，二者优势互补，相得益彰。

（三）有助于落实语文教学的素质教育要求

语文课外阅读以其实践性、自主性的特点，可以弥补课堂教学专业化、标准化、规范化带来的不足，同时又有其相对独立的价值，可以陶冶学生的情操，发展健全的人格，从而使二者（课外阅读与课堂教学）的目标共同指向于学生的全面发展和素质的提高，有助于实现素质教育的要求。因而，开展课外阅读实践，无疑是语文素质教育的有效途径。

       著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已以完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”我们必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。拘泥于课堂课本的知识是不完全的知识。学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。课内是基础，是先导，课外是课内的继续和扩展。广泛的课外阅读是搜集和汲取知识的一条重要途径。

（四）有助于形成良好的“智力背景”

苏霍姆林斯基认为，阅读是智力和思维发展的源泉，因此，应多读课外书籍，以提供良好的“智力背景”。他说：“如果我们想减轻学生的负担，那么就应当让他所阅读的东西比要记住的多数倍……如果学生除了教科书以外什么都不读，那么他就连教科书都读不好。如果学生其他书读得较多，那么他不仅能学好正课，而且会剩下时间去满足其他方面的兴趣。”而博览群书也正是一个人汲取文化知识，丰富人生经验的手段。课外读物本身源于生活，又高于生活，熔铸了作者对生活的观察、体验和探求。学生在阅读中不仅可以获得广阔的生活空间和生活阅历，还可以被引导着回到生活中去观察、体会和求证，从而使学生的学习和当前的生活息息相关，有助于给学生提供更广阔的语文学习的源泉。

（五）适应中考改革和高考改革的需要

阅读在中考和高考中的地位与作用（所占分值）

名著阅读

综合实践活动

2008年江苏高考改革 语文科  必考+选修+附加题

2007全国新课程高考考试说明

三、切实加强课外阅读的组织与指导

教师要树立课外阅读的观念，要帮助学生不断排除各种干扰和诱惑，克服浮躁情绪，让学生静下心来，养成课外阅读的习惯。即使功课再忙也要安排合适的时间，拿出一定的精力加强课外阅读。如果中学生读不了一本能够感动人、启发人的书，相信他一定会心潮如水，久久不能释怀。一定会以热情的心去拥抱作品，在阅读中充分调动他的思想，运用他的学识，他的人生智慧，认真汲取书中的营养。课外阅读不仅对学生的学习有着重要作用，而且对学生的道德素质和思想意识也有重大影响。“一本好书可以影响人的一生”这句话是很有道理的。每本书都是一个广阔的世界，一个浩瀚的海洋，一个苍莽的宇宙。课外阅读能使人的认识水平和生活态度潜移默化地改变和提升，其思想教育的作用和效果，是其它德育渠道很难达到的。

1．加强引导，激发兴趣。

初中生兴趣广泛，感情充沛，但自制力不强，分辨能力较差，表现在课外阅读上易受情感的支配，往往沉湎于武侠、言情小说，尤其容易迷恋于情节离奇的卡通读物，也有一些学生由于没有养成读书的习惯，缺乏读书的兴趣。因此，一定要根据学生的年龄特征和阅读心理，引导学生多选择一些健康有益、切近学生生活的读物来读，当然，教师也应通过课堂教学或举办讲座、专题介绍等形式，对有关的文章、作品等进行精当的点评，留下一些思考的问题，以增强学生的好奇心，激发他们通过阅读课外书籍以寻求答案的兴趣。同时，对读过这些作品的学生要及时给予表扬鼓励，促使其他同学产生向往之心，从而营造一种良好的阅读氛围。

 叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”因此，为了提高课外阅读的效果，应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐有关的书目，以解决“读什么”的问题。如有必要，也完全可以把个别篇目引入课堂，进行比较阅读。这样配合教材，与课本内容对接，从而带动学生广泛阅读，不仅能培养学生的知识迁移能力，更能促进课外阅读的开展。

学期或年度书目的推荐，一定要根据课外阅读计划，配合教材的学习，认真审慎地选取高品位、高质量的读物，开列一个比较适量系统的清单，不能仅局限于与课文关系密切的内容，仅局限于书籍、报刊，应注意“杂一点”，广播、影视作品等不妨也列入一些，以利于学生全面提高，尤其应引导和鼓励学生多阅读一些科普读物

       2．指导方法，培养习惯。

阅读讲究方法，读法根据文体而变化。培根说过，有的书浅尝即可，有的书可以狼吞虎咽，少数书则须咀嚼消化。名家精品，精彩篇章，重要文献，要求学生用咬文嚼字、深思熟虑的精读法；欣赏性的作品多用“观其大意”的略读法和“一目十行地”的泛读法。精读是为了提高阅读能力，略读泛读是为了博览群书。阅读应把握阅读角度。不同文体的作品有不同的阅读角度，如读报刊旨在获取国内外最新信息或者学术动态；读史传旨在汲取历史的经验；读应用文旨在解决生活和工作中的实际问题；文学阅读以“悟意审美”为目标；读诗歌在于品味精粹韵语的深层意蕴；读小说在于领悟人物形象的审美内涵；读剧本在于探求角色对话和性格冲突，激起情思的共鸣，使精神得以愉悦，人格得以升华。成功的阅读使精湛的语言文字大放异彩，文章承载的思想、智慧、高尚的纯净的感情会随着语言文字流淌到学生的心中，哺育学生健康成长。阅读要注重读写结合。要求学生在课外阅读中，做到眼到手到心到，养成良好的阅读习惯。把自己喜欢的名言、格言、俗语、片段，摘抄下来，或者做成卡片，把自己在阅读中深切的感悟写成日记，或读书心得体会。又如，让学生收集自己崇拜的古今中外的科学家、文学家的事迹，整理成文章。像这样在阅读中练笔，用练笔促进阅读，不但能积累很多写作素材，而且在阅读的过程中提高了写作水平。阅读作品不要局限于别人对作品的理解和评价。要在阅读中培养创造性思维，写出自己对作品的看法和理解。

 3．组织交流，检查督促

在课外阅读中组织好学生之间的交流至关重要，学生间的相互影响产生的作用有时比教师的指导更大。交流的形式多种多样，如新书推荐、书评、朗诵会、讨论会、专题墙报以及小型征文比赛等等，可结合有关的语文活动来进行。通过此类交流，学生阅读的兴趣往往大增，对于提高语文学习的积极性大有裨益。

同时，对于课外阅读也要及时进行检查督促。检查的方式也应灵活多样，如召开课外阅读调查会、检查读书笔记或书面总结阅读情况等等，并及时公布结果，总结经验，予以表扬，找出不足，加以改进，以促进课外阅读的进一步开展。

总之，当前初中生课外阅读的现状不容乐观。为了切实落实素质教育的要求，真正提高学生的语文素养，切实保证义务教育阶段初中语文教学的质量，必须大力加强初中生课外阅读的组织与指导并实现最优化，而绝不可忽视和放任自流。